Moodle平台讨论区与传统课堂的讨论活动对比分析

Moodle平台讨论区与传统课堂的讨论活动对比 分析以生物课件制作为例学生姓名丘晓婷指导教师咎宏雷摘要 近年来，网络技术已经运用到现代教育的个各层次1。Moodle平台课程活动配置中的讨论模 块在教学中的运用也越来越多。那么，Moodle平台讨论区讨论与传统的课堂讨论在效果上有何差 异？哪种讨论方式更符合现代大学生的需求？为了找到问题的答案，本文以大三生物系专业必修课生物课件制作中第六章内容为基础设计了 Moodle平台讨论区与传统课堂的同步对照讨论活动， 并在活动结束后对学生发放调查问卷。经过对学生讨论情况和调查问卷的综合分析，发现学生普遍 看好Moodle平台讨论区未来的发展。传统课堂讨论因其便捷高效的讨论优势，不仅没有被淘汰， 反而更适合当代大学生的需求。若能对传统课堂讨论方式作出适当的改进，相信讨论活动将会更加 丰富和有意义。关键字Moodle平台讨论区 传统课堂讨论 对比分析引言：讨论式教学是顺应时代发展而产生的以培养学生自主性和创新性为理念的教学方式，它能改 变单一死板的教学模式，提供给学生对于问题深入探讨的广阔空间。“活动”是主体为了一个特定 的目标而进行的努力，在讨论活动过程中，能够促进学生对于所学内容的巩固、提高学生整合概 括知识的能力、促进学生之间的合作交流、锻炼学生的口头表达能力等。Moodle平台是由澳大利亚博士 Martin Dougiamas开发的，是一个用来建设基于Web的网络教 学平台的课程管理系统3。其设计的依据是社会建构主义教育学论，认为学习不仅是一个社会活动， 而且更加关注积极地为他人创造学习资源的过程中所产生的学习效果4。Moodle平台具有开源免费 性，用户在不修改或删除原有许可和版权的前提下可以免费拷贝，使用和修改，这吸引了一大批开 发者，使其迅速更新、成长5。根据Moodle.org数据统计6，截至2016年四月中旬，使用Moodle 的国家和地区有227个，注册使用站点73000多所，使用者达到了 8500多万，论坛站点1.7亿多个， 运行的课程960多万门7。我国的相关工作人员是从2004年开始接触Moodle，中文名被翻译为摩 灯。随着构建主义教育理念的推进和人们对Moodle技术的不断深入认识，2006年在黎加厚教授的 推广下，在国内适用范围迅速扩大，掀起了应用Moodle技术的热潮。传统课堂讨论方式由来已久。在网络化这个大背景下，传统讨论是否已经显得老套？高校学生 是否已经做好接受网络讨论的准备？本文设计的传统课堂与Moodle平台讨论区的对比讨论活动，致 力于了解两种讨论方式的实际讨论效果差异及学生对讨论活动的看法和期望，在这个教育改革方向 由传统模式过渡到网络化模式的大趋势下是必要的。一、对Moodle平台讨论区的介绍Moodle平台有11个功能模块，讨论模块就是其中之一 9。讨论区提供了师生课下共同探讨课程问题的广阔空间，打破了师生需要按时到点出席的常规教学模式。讨论区模式有点类似社交软件 的群讨论，不同的是将生活娱乐性的内容转换为学术性内容，这种喜闻乐见的交流方式能够更加吸 引学生。无线网络在当下已经成为师生生活中不可或缺的一部分，也使得实现Moodle讨论区的讨论 不再是望而却步的事情。Moodle平台讨论区具有丰富的课程管理功能。讨论准备时教师可将小组模式设置为分隔小组， 这样一来学生登入Moodle平台参与讨论时只能够看见本小组成员的发帖和回帖，不能看到其他小组 的活动情况，可以避免小组之间的抄袭。如果需要，还可以设置成无小组模式、可视小组模式。如 图1。小组模式大组®分隔小组回小组模式此设置有三个选【页：无小组-设有小组，每个人都是一个大社区中的一员分割小组-每个组的成员都只能看到自己的组，不能看到其它的可觇小组-每个组成员都在自己的组肉完成工作，但也可以看到其 它小组的情况在课程层次定义的小粗模式会昆省成为该课程内所有活动的反省模式。 每个支持小组的活动也都可以定义自己的小组模式如果课程设定了强 制小组模式，则每个舌幼的设定会祯想略。图1教师在查看学生回帖情况时，有多种方式可供选择。选择“树状显示回帖标题”可以清楚地显 示学生回帖数的情况，如图2。我们从后面所标的时间可以看出，讨论区的讨论是异步的，并且可 以看到回帖是分阶的，分别显示对于几级回帖的回复。我们可以从中看出哪些人哪些帖子之间进行 过交流，形成了多少个回话回合，并且可以看出每个讨论的级数10除此之外，我们还可以选择嵌 套显示回帖内容、列表显示回帖内容，旧贴在前、列表显示回帖内容，新帖在前等方式。钳皑豆示巨帖杼攻Z将叶论的擀至z穆讪呻教有翰发展对胜帕s的薮求由：，11。噬向梯定丧于年04月丁曰里期迥0* 07教师除了具备基本即.此弟弊双应有的知识濡备外，在现在的呈础上还JS且备哪些手辰戒 者林月才甫胜任网吾莪茉居I璋吟I皿寿叵1#同婚教肓扭浪寐碱?!W的亶求由201混M101王晨阳教表于201604月7曰呈期四0Q *6叵13C 政教育的狗S浙教！W的曲市由20十混质101王晨阳教表于迎1轲E月7曰呈期四0Q廿回竺 网楠育的安廖寸岫新的亶市由2013131405«于20160470星期 四仙I，剌 "匕打六乂 m :土 TL|.由2013131105 岌幕于25尊何曰里期四09 3&Nil-对“孙一 ,.:.4 ：京.T部H宙 由2013131106季燧敦发表于20160©月7曰 呈暖四09 36，1打 町混咔'：.矿 孰.T.TH观 由&13佰11 口辟搠蛟岌表于浒g月？曰 呈朝叫09 37I，:X 阿匕牡台：乂 m =用.uF： *1|.由20 13131104耗向钵发表于 迎辎年®月？曰 星期四 00-17W 家J；n-ll'r； m.: .故帅飘? 'J弦求由20、3125白彩拜度表于201E年口4月7曰星期图2教师在Moodle平台还能够看到每一位学生的基本信息、该学生登入平台的总时间以及他所参与 的所有活动：发帖数和发帖内容、回帖数和回帖内容、发帖和回帖时间等，方便教师管理、了解学 生的讨论情况。如图32013131104杨尚林的帖子rt： 1 2 3 (I 'l.H.l生物喋fl利作讨论活动片菖Fl分的学刈体膨，该旅网藉教有能弥补样貌教肓 的哪此不F ?-论网络独白在观女牛话中的任用回垣：池网堵散白在呗女4沾 中的作川I- 20J 3131U 77.+.T 如 1t?十 CH 月.，口 早归匹 09：46学核对2司WUIIM或m好剧王川:.一开孕艮示父帖子I策悟I铀I W在上下女中看此帖生物咪什制作5讨葩沽切V；台门分的学刈体睑，凑浚网藉教有能哧补住饨教育 的哪曲不亍& _传航漱白的发展- 回度：倒梆!白的发展匚20J3131 104-ot世夫十2却弓年口们_7曰 星刘|095所空袖目共此女若包，*些-曰至土，s ：".整tl W和I兵刍来胸专客鲜1"#而，1= .T 目前粮多学桢是无:去达成的，市以起码目前未者，很多地方还是顷传统教育扣主的，不 担它的主导地位可能会屋慢彼区藉教有折职代显示父帖子|编段|分害1|删圈 在上下,中看U满图3教师还能够给学生单独发送信息，便于师生之间的交流和通知提醒。如图4253131104杨尚林消鬼芝。13十3110 4栅浦*用户细节 ,t. V、人知:EE' I ：'，, MM ：Tj-yi国家仲地区中国 SSll-学与医程详情域程案生构琛件制作角西字生图4悟同林同学你VI ew 口c，门se rs ah on'，-.T T! . .当然，Moodle平台讨论区提供给师生的便捷还远不止这些。在对讨论活动进行准备安排时，主 讲教师可以切换到不同的角色，包括管理员、课程创建者、教师、无编辑权教师、学生、访客、已 认证用户、首页已认证用户。切换角色可以使教师了解设置是否合理有效，能够避免讨论实施过程 中许多不必要的麻烦。在Moodle平台也可以实现讨论区类型的多样化。讨论区的讨论类型分为5 种，“分别是单个简单话题”、“每人发布一个话题”、“提问与回答讨论区”、“博客形式的标 准讨论区”、“一般用途标准讨论区”。“单个简单话题”中一个简单的话题，每个人都可以回复；在“每人发布一个话题”中每个学生都能够发布一个（也只能发布一个）新话题，所有人都可以回 复；在“提问与回答讨论区”中学生必须先发表他的见解，才能看到别人的帖子；“博客形式的标 准讨论区”和“一般用途的标准讨论区”都是开放的讨论区，前者中任何人任何时间都可以发起一 个新话题，所有话题都显示在一个页面中，每个话题都有一个“讨论此话题”的链接。后者中任何人 在任何时间都可以发起一个新话题11 o Moodle平台还具有订阅功能。当用户订阅了一个讨论区后， 所有这个讨论区的新帖都会自动发送到他的邮箱，这就使得用户无需进入讨论区也能方便地获得此 讨论区的消息12 o二、教学活动设计2.1设计理念网络教学活动能够充分调动学生的主动参与性，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用，使 讨论学习成为随时随地可以进行的活动。网络化的飞速发展使得电脑已经成为大学生必不可少的学 习、生活、娱乐工具13 o在大学，校园网络的覆盖面也越来越广，对于大学生来说，传统课堂讨论 已经不算新鲜，Moodle平台讨论区的兴起为教学讨论活动设计注入了一股新鲜的血液。本文以生物课件制作为例设计Moodle平台讨论区和传统课堂的对比讨论活动。创新点是讨 论对比活动。对比可以深入地了解两种讨论方式的实践效果差异以及各自的优缺点。讨论结束后的 问卷调查也是必要的，它能够真实地反映出学生对本次讨论活动的看法。2.2活动流程简介本次讨论活动由生物系大学三年级三个班参与，每个班42人，共126人。其中一、二班学生参与 Moodle平台网上讨论，三班学生参与传统课堂讨论。每个班以5人为一小组分为8个小组，每个小 组各选出一名小组长。讨论问题有两个，分别是“问题一：结合自身的学习体验，谈谈网络教育能 弥补传统教育的哪些不足？ ”； “问题二：由于网络技术的迅猛发展与革新，未来教与学的方式会 有怎样的改变？”每个班1-4小组讨论问题一，5-8小组讨论问题二。教师提前做好准备及通知工 作，确保讨论的顺利开展。讨论结束后对两种讨论模式下收集的信息和数据进行分析，得出两种讨论方式中所存在的问题 及两者的讨论效果差异。将设计好的调查问卷及时发放给学生，问卷收回后对相关数据进行整理和 分析。三、问卷调查3.1调查目的与对象3.1.1调查目的问卷调查能够了解学生的基本学习生活状态，以及学生对Moodle平台讨论区讨论和传统课堂讨 论的真实看法，了解两种讨论方式在学生心中的地位，能够为本文的观点提供有效的数据支持。3.1. 2调查对象本次调查对象是参与本次讨论设计的所有学生，共126人。学生宿舍具有完备的宽带网络系统， 大部分学生拥有自己的笔记本并且熟悉上网方式和网络运作，具有完成Moodle平台讨论的基本条 件。3.2问卷编制本次问卷调查包含11个问题，其中9道单选题和2道简答题。问卷分两种，对参与Moodle平 台讨论区讨论的一、二班学生发放问卷A，对参与传统课堂讨论的学生发放问卷Bo两种问卷除最后 一道简答题不同外其他内容均一样。调查问卷分为五个维度，分别是学生基本信息（第1-4题）； 学生对传统课堂讨论的看法（6、8）:学生对Moodle平台讨论区讨论的看法（5、9）；综合 问题（7）；简答题A、