小学英语朗读技巧探究

农村小学英语朗读技巧探究【内容摘要】 由于应试教育在农村根深蒂固,教师们都花大量的时间把教学重点放在教学单词，句型和课文的解说上，却挤不出一点时间指引和训练学生朗读,漠视朗读教学，视朗读教学为可有可无的教学内容，本文从朗读的意义和朗读的现状进行朗读的探究。核心词：小学 英语朗读 技巧探究朗读是一门艺术，是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，精确生动地再现书面语言所体现的思想感情。”能否用对的的语音,流利的语调，合适的节奏精确生动地体现和精确迅速地理解她人的说话,很大限度上都取决于对语感的掌握，“缺少语感就永远谈不上掌握或精通。”因此，“培养语感成为外语教学的重要任务。”教学大纲也指出：“学好语音是学好英语的基本,语音训练在很大限度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格规定，坚持训练,使学生养成良好的习惯。注重朗读训练和朗读技巧的指引是学好英语的基本。发音原则，朗读流畅是运用英语进行交流的基本。”因此，在小学阶段,小学英语教师应当注重朗读，在教学过程中应当多训练和加强朗读技巧的培养，把朗读技能视为重要任务来教学，努力摸索朗读教学。一、小学英语朗读的意义(一）朗读有助于树立信心“朗,是说声音的清澈、响亮；读，就读书、念文章······，朗读,绝不是见字读音的直觉过程,而是一种有着复杂的心理,生理变化的驾驭语言的过程。”（张颂，1999:89)1由此可见，大声朗读，是眼、耳、口、脑等器官协调配合完毕的，是脑神经中枢活跃兴奋的过程，这样就有效地引起某些比较内向的、心理自卑的或是害羞的学生也大胆积极地参与到朗读中来，在朗读的过程中受到鼓舞和鼓励,在一定限度上，减轻了学生学习英语的交际焦急和课堂焦急及学习无助感，在大声朗读中，感觉到自己的发音对的、语感流畅,节奏恰当，体现清晰,就会更好地在众人面前大声地朗读,就会逐渐树立学习的自信和信心。(二）朗读有助于增强记国内老一辈英语教育家葛传椝(191:11)曾竭力宣传朗读的益处，她说：“朗读协助你记入心中,而记入心中对于志在写得好的一切人是必要的。”2“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”都充足阐明了朗读可以协助我们记忆。一种单词、一种句子、一篇文章,只要我们大声地反复地进行朗读,便可以熟记和背诵她们，其实朗读的过程就是完毕一种记忆心理过程：多种感官参与，有看、听、说、做的联合活动,这样就会使信息通过多种感觉通道达到大脑皮层，留下“同一意义”的痕迹，并在视觉区、听觉区、言语区、动觉区等建立起广泛的神经联系,从而加强记忆的效果。实验也发现：朗读次数越多,识记材料的数量也越多。学校安排晨读，教师在教学中规定学生大声朗读,都是为了协助学生记忆学习内容，这是非常有科学道理的。(三)朗读有助于培养语感 作为交际工具的语言一方面是有声语言，我们要运用有声语言进行顺利交际，清晰地体现自己的思想感情和精确地听懂别人的说话,说话者一定要发音清晰、语流顺畅、节奏抑扬顿挫、语调得体,否则，语言的交际作用将受到极大的限制和阻碍,然而要做到这一点,唯有进行朗读才可以得以实现,由于朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的意思体现出来,大声清晰地把词、句、文章等念出来，在朗读的过程中慢慢培养语感，才干自如地运用语言和听懂语言,正如王德春老先生所说“朗读是提高语感的最有效措施之一。”(四)朗读有助于提高学生的听、说、读、写能力杨自伍(98:1）翻译家曾经说过:“朗朗上口而后铭记在心，久而久之自能言语有章，行文有法.”3张志公（1982:0）语言学家也说：“常常朗读优美的课文,可以丰富词汇,熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的体现能力。”事实也证明:朗读好的学生,她们的听、说、读、写能力也比较强。朗读是“驾驭语言的过程”立体全面地接受语言信息，朗读时，语言的构造、形式、规则、符号和内容等都完整地在人的头脑皮层留下记印,储存在头脑中,学生反复地朗读，自然就会习得听、说、读、写能力的技能并获得提高。二、农村小学英语朗读现状(一)教师对朗读技能掌握不够纯熟目前,农村小学英语教师相对短缺,诸多英语教师都不是英语专业,都没有受过正规严格的教育和训练,对朗读技能掌握不够纯熟，因此在课堂上很难对的地把朗读技能传授于学生，驾驭朗读教学。朗读讲究发音精确、语流顺畅,语调得当、节奏合理，要习得朗读技能不是一朝一夕的事情，而要通过长期的练习，有些教师疏于练习和懒于研究和学习，对朗读技能掌握得不够细致,在朗读句子时该用什么语调和那个单词该重读,弱读都读不出来，整个句子和整篇文章都用同一种调来读,没有朗读的技能存在。(二）教师对朗读教学注重不够目前由于诸多教师都片面地追求成绩和分数,都把教学重点放在教学单词，句型和课文的解说上,整个课堂教学花大量的时间说唱、表演、游戏,不断地向学生灌输文化和知识,由于这是考试之所在，都舍不得挤出一点时间指引和训练学生朗读，简朴地让学生跟读单词,跟录音读,就草草结束算是朗读了,主线就没有注重朗读教学，没有将其视为教学任务,学生可以读出单词,可以整洁大声地读出课文教师就觉得完毕了也算是指引了朗读，至于什么语调，节奏,升调降调,连读教师们就没有将其列入评估的行列,学生会不会朗读这无伤大雅，由于朗读跟考试沾不上关系，对成绩影响不大,听了十近年的英语公开课,在教师的教案设计中难觅朗读身影,因此朗读教学从教师的教学任务中逐渐消失啊。（三)学生对朗读技能掌握不够熟悉在英语课集体朗读课文时，学生拖音明显,节奏较差，没有升降调,重弱读不明显,有时还读不整洁;有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读,而是滑句漏词,滥竽充数；有的学生主线就不会朗读，在齐读时，只是做做样子,动动嘴唇，其实主线没有发出声音，存在假读不读等现象。其实浮现这些朗读毛病，是教师没有把朗读的技能精确地传授于学生,例如朗读句子文章时,什么词要重读,什么句子要用什么语调读,连读等朗读知识学生还不太清晰,还不够熟悉,学生自然就不会朗读了。三、农村小学英语朗读技巧方略(一）在教学中渗入朗读知识要学生学会朗读,真正“驾驭语言”，朗读时语音精确，语调顺畅,语速合适,节奏得体，教师就要在教学过程中向学生讲朗读知识和朗读技能，让学生理解和掌握朗读的初步知识，用理论武装学生的头脑，形成初步印象,用理论知识指引学生朗读，学生也会在理论的指引下自己去练习朗读，因此让学生跟教师和录音读的同步,也要把朗读的知识和技能传授与学生，做到音形义结合,理论与实践相结合,学生朗读技能就会很容易习得和掌握，因此教师在教学时要渗入如下朗读知识的教学：.连读(iison)连读的条件:相邻的两词在乎义上必须密切有关，同属一种意群。连读所构成的音节一般都不重读,只需顺其自然地一带而过,不可读得太重，也不可音。连读符号：2.失去爆破(Los of loson） 在正常速度的语流中，如果一种爆破音（即p/, /, /,d, /k/和/g/)背面跟着一种辅音（j，w,h,r除外），则其这一步就免掉,就是只做要“爆”的样子或姿态，没有让憋在口腔中的气喷出来，也就是我们常说的“假读”。.重读在句子中为了对某个或某些词加以强调要重读，如名词、动词、形容词、副词、数词、批示代词,疑问词代词要重读，重读时发音用力，音量大，时间长。4.节奏可以说，世界上所有的语言均有节奏，英语的节奏是以重音来计时的,由重音和轻读音节构成,朗读时,将重音读得长而重，轻读音节则读得轻又快，一重一轻，读起来就会很节奏感。4语调在朗读英语句子时，语调非常重要,由于不同的语调可以表达不同的意义,不同类型的句子朗读时语调也有相应的规定，在英语中，语调就有升调和降调,在朗读一般疑问句时，就要用升调；而朗读肯定句、否认句、祈使句和特殊疑问句是就要用降调;而朗读选择疑问句时前面用升调背面则用降调。语调不同语义也所不同，在教学生朗读时一定要好好运用语调。（二)在教学中反复模仿朗读农村小学生由于缺少语言环境,缺少使用英语进行交流的机会,因此很难掌握讲英语时的语调,节奏等技能，因此只有在英语课堂上让学生来模仿教师和录音朗读，小学生模仿能力强，好奇心和求知欲也都很强,在学习课文时,叫学生反复跟教师或录音朗读是农村小学生习得朗读技能的措施之一,在跟教师或录音朗读时,教师给学生一定的朗读技能指引，在朗读的句子上标明升降调、重读词,让学生边朗读边学习和记忆，只有在长期的朗读的氛围中学生才干掌握朗读技能并在平常交流中使用，学生才干使用对的流利的语调,合适的节奏朗读课文。（三)在游戏表演中学习朗读游戏可以引起学生的注意,培养学生学习英语的爱好,提高学生参与课堂的积极性和自主性,也可以使课堂氛围活跃生动有趣，使学生精神集中快乐地学习,游戏也可以协助学生更好地理解句子含义，在游戏的过程中,教师会根据游戏的内容用不同的句型不同的语调来指挥学生。如：教学字母时，让学生充当A,C,然后用“ho sA?”“Whois B？” “hos C？”来提问学生,学生回答 “Im A” “Im ” “mC”这样来教起来,学生既有爱好，又学到了朗读的技能。（四）在歌谣中练习朗读小学生特别喜欢唱歌,如果把某些教学内容有机地改编成歌曲童谣，由于歌曲童谣读起来朗朗上口，文字简洁，通俗易懂,易读，节奏感强，有韵味。可通过说唱童谣，儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等。如:Rain， ri, o awayPeter anMywant to pay.Rin, rain, go awayCoeain the ote y.又 如:Momn helivn oo.ad i tI n thebedoom.Whee a yu？Brothrs in he kicheI in he bedroWheare you?学生通过这些歌谣既练习了发音、节奏、连读、语调等朗读技能,又提高了小学生学习英语的爱好和积极性。要掌握朗读技巧需要长期的语言实践，因此教师应当在课堂上注重对学生朗读技能的训练和指引,只有掌握了朗读的技巧,在平常交际中学生才干.更好地体现自己的感情和精确地理解别人的意思，也为学生的听、说、读、写打下坚实的基本。参照文献 张颂.朗读学M北京北京广播学院出版社，1999.9.2 葛传椝. 向学习英语者发言M.成都四川人民出版社,198.11 杨自伍.英语诵读菁华M. 上海 上海大学出版社，98.4 张志公.汉语语法的特点和学习M . 上海.上海教育出版社,198270