读书是一种享受

读书是一种享受读书如品茶，似喝酒，若弹琴，像下棋。读书是一种享受，一种乐趣。戚继光有句名言： “养心莫若寡欲，至乐无如读书。”读书的乐趣只有沉浸其间，方可体味得出其中滋味。今天我看了一篇母亲教育儿子的文章，很让人感动，不得不惊叹这位母亲的伟大。第一 次考试后。儿子的老师叫去父母，说他的儿子考的是全班最低的，很可能是智力有问题，母 亲听了很失望，但是他回到家看到儿子的眼神，却对儿子说：“老师说你很聪明，只是做作 业慢了点，你改正这个毛病后，一定会有进步！”儿子听了眼睛闪着光芒，从此儿子更勤奋 了，第二次考试后，老师又叫母亲，虽然有了提高，但还是很差，这回母亲也没泄气，回家 告诉儿子说：“老师说你很有进步！”儿子听后更加有信心，也更加勤奋了，儿子就这样读完 了小学，初中，最后竟然考上了重点高中，最终考取了理想的大学，后来儿子对母亲说：“妈 妈，其实每次你从学校来，我都知道情况，是你的鼓励成就了我！”正是母亲对儿子的信心 成就了他。这就是说，不管别人对自己的孩子是否有信心，作为父母，首先要对自己的孩子充满信 心，有了信心，才能有自尊，也才能自强。那么我们老师又该怎么办呢?读书是一种享受人们常说的享受，大多指的是物质层面的享受，这并没有错。其实，从精神层面上来说， 读书也是一种高尚的精神享受。满足精神方面的享受虽然不如物质方面享受那样直观、实惠， 但在人们物质需求基本满足的今天，精神方面的享受对于人们更加来得珍贵。据说在英国，经常可以看到老人坐在小路旁的椅子上看书，金发低垂的女子端坐在树下 读书，一些人还自带地毯和饮料躺在阳光下尽情阅读；那些忙碌工作的青壮年们，挑灯夜读 成了习惯。读书闻道，读书立德。一个人读书越多，掌握的知识越广，眼界越开阔，思想越充实， 境界就会越高。特别是知识快速更新的今天，不进则退，不读书就会被时代淘汰。大凡作出 成就的人，他们都热爱书，从书的海洋里吸取精神和知识营养。如今读书的条件好了，多数家庭都有书房。许多人抽出时间读书，用取得的理论和知识 指导生活，读书时只要深钻细嚼，准确地把握科学理论，就能不断提高领导水平和工作能力。 但也有的人，读书时习惯于自己的思维和陈旧观念，结果交不完的学费，摆不脱的缺陷，收 益甚微。更有甚者，有人借口工作忙不读书，把大好时光用在舞厅酒吧，围着石榴裙转昏头 脑。这种不读书的人，总之应了“少壮不努力老大徒伤悲”的古训。对于老年人而言，读书不仅是精神享受，而且还能益寿。现代医学专家指出：只耽于接 受而不再动脑的人，往往反应迟钝，易患痴呆症。古人云：养心不如静心，静心不如读书。 只要捧起书本，必然会被书中内容吸引，内心与其交流，思维变得敏捷。老人每天能坚持几 个小时读书，对身心健康大有益。我今年70岁了，从来没有放弃读书和写作，有选择地读些伟人的著作。我看完了“四 大名著”和鲁迅先生的杂文集，还征订了三报两刊，每天保持两三个小时读书看报。有时外 出走亲访友，候车等船时也看上几页。我有亲身体会，只要善于读书，勤于动脑动笔，精神 必然能保持年轻。读书在于应用。我把读书学到的知识，结合社会上热点问题，写些稿子寄给市内外报刊， 为新闻事业作点贡献，已连续19 年被金华日报社评为优秀（积极）通讯员。近年来我积极 参加金华市志、金华公安志、金华军事志的编写， 10年中写就了百万多字的 手稿。读书的人永远20 岁。读书、写作丰富了我晚年生活内容，成了不可或缺的精神食粮。 虽到古稀之年，但我精神充实、思维活跃、四肢灵敏，感到自己还年轻。杨德春 小学老师这个行业确实辛苦，尤其是教主科的，我从师范毕业就任西门小学的语文老师 兼班主任。每天平均有二到三节课，最多时一天有四节课，还要管理班级的其它事务，小学 生年少无知，自控能力差，小毛病不断，一天下来，常常是心神俱疲。刚工作时一个人还好， 结婚后有了孩子，再拥有了柴米油盐等无休止的家庭琐事更是让人烦躁。人生虽短，但也难哪！ 疲惫、烦躁，唯有心灵的洗礼才能将之荡涤，给生命注入无尽的动能。 多年来，我一直有一个习惯，就是每天临睡前半躺床上半小时的阅读，是最美的享受， 是我最快乐的时光：翻开书本，与前贤先圣的思想交流，令我犹如醍醐灌顶，感悟沉深；读 当世精英创业的茫然磨难，功成名就后的叱咤风云，深知天道酬勤；生活在社会底层的农民、 都市里的打工者、受疾病及突发事变而堕入悲痛深渊的苦命人，令我唏嘘不已，才知生命如 此，已是老天的恩赐。读书令我有了知足常乐之怀，时时有感恩之念，每日里的不快、烦闷瞬时一扫而光。仅 仅有了这每天半小时的阅读，每个清晨，迎着朝阳，我步伐轻快，忙碌了一天，在金黄的余 晖下返家，我依然神清气爽。朋友们，与书为友吧，让我们快乐每一天，享受每一天。教师读书的快乐教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。 从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文 献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让我们的教师更加善于思考， 更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。 一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全 民族的阅读水平。苏霍姆林斯基所说“无限地相信书籍的力量”可谓一语中的，读书是一道教 师必须跨越的坎。一个不读书的教师，穷其终生，也只能是一个教书匠；而有着一定文化积 淀的教师，教学时间未必太久，年龄不一定多大，却能够脱颖而出。快乐读书，教师专业发展的理性追求王书爱（湖北 监利 433301）摘要 快乐读书，是补充教师生命质量的元素，无论是什么学科的教师，都需要进行 公共阅读，尤其要读教育名著、专著，广泛地接触学问。一方面在教育信息如潮，教学理论 更新的时代，教师要跳出教育以过去常规的教学思维圈子，要不断地去读书、研究；另一方 面要提升众多教师在理论层面上的水准，并能联系自身教学实际进行重组、运用，逐渐彰显 出有个性、有品味的课堂教学特色。关键词 快乐读书；教师教育；理论建构 教师，人生的事业以崇教为“天职”；教师，专业发展以读书为依托。 教师作为知识的传播者，闻道在先，术业专攻，是学生增长知识和思想进步的先导者。 由此可见，这就要求教学的特殊性势必要求教师必须具备专业性知识，并掌握与专业知识相 链接的教学信息资源的水准，从而实现教学实践的自由与自主。然而，教师的专业成长，知识结构的更新，其终极目标的实现，靠什么？笔者认为，靠 每一位从教者首先树立起终身学习的理念。读书、乐学是帮助教师拓展、提升与之相关学科 知识的重要途径。快乐读书，是补充教师生命质量的元素，是调节工作、生活的情趣和众生 情怀的心理状态。“读书，是精神一辈子修炼的需要；读书，教师生命的有机组成部分。”1 这是管建刚老师的读书体验。 “一个人的阅读史就是他的精神发展史。”（朱永新）看来， 教师要想成为拥有知识的“精神贵族”，掌握较高水平的现代教育理念及专业知识本领，应树 立“立身以立学为主，立学以读书为本”的思想。真正的知识分子，其职业的作风是把博览群 书、博采众长和积极投身教育教学研究二者结合起来，变成自觉行为，这才是教师专业发展 的理性追求。本文试从教师读书的层面与同行进行互动与探讨来谋求共识。首先，要明确教师职业不学习的危机意识，增强读书的紧迫感、使命感。回顾我国的教 育发展史，我们不难看到教育总是伴随社会的每一次变迁而面临着自身的变革与创新。当人 类进入新世纪后，我国教育所发生的变化如同高速列车疾驰而来，新一轮的基础教育课程改 革，已深入人心，从理念到内容的逐渐转型的新课程目标体系，被广大教师所认同和接纳， 这无疑对教师知识的优化，教学观念的更新，提出了新的要求。同时，并向传统教师地位， 传统的简单化一，千篇一律的教学模式提出了挑战。这对于从事基础教育教学的广大一线教 育者来讲，显而易见对所扮演的角色是一个考验。新的课程改革，“这是一种变革，这是一 种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童成了太 阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起 来。”2然而，在课改的大背景下，有专家所言，就现有教师的专业能力和自主创新能力的 不足，是当下从教者的普遍困惑，尤其是农村中、小学的教师相对比较突出。故此，在面临 前所未有的教学压力下，教师在寻求专业发展的道路上，更应把读书看成职业要求下专业成 长的需要，在掌握教育专业知识的同时，掌握学科专业知识。从这个意义上讲，读书是教师 思想启蒙和专业自修的过程。孟子曰：“君子深造以道，欲其自得也。自得之，则居不安； 居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。（孟子离娄下） 意思是说，君子依循正确的学习方法来提高深造，目的是希望自己自觉地获得学问。孟子的 教导，对当今教师的专业深造有积极影响。教师作为职业者，只有在读书中获得学问，在实 践中躬身践行，才会体会到：要想改变外物，首先要改变自己，只有改变自己，才能改变学 生，才能改善教育。喜欢读书的教师，不单单是指对知识的渴求，更渴望通过努力成为下一 代精神成长的路标。其次，把握好读书的方向，侧重于阅读，精读教育教学理论文章。从事基础教育的工作 者，在繁忙而紧张的教学工作中如何把握读书的方向？又如何通过读书来提高本位学科领域 水平？苏霍姆林斯基为我们指明了方向。“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺 潺小溪，每日不断，注入思想的大河，读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和 对知识的渴求。如果你想有更多的空间时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那 你就要读学术著作。”3管建刚老师则从另一个角度阐释了教师读书的意义：“一个老师肯 读书，善读书，加上愿思考，勤思考，他就能从教匠的行列走出来，成为一名真正的教师。 读书是练内功，不把内功练好，思考就零碎、肤浅，思考永远不会成为思想。”4读书是源， 教学是流。有了“源”，才能有不息的“流”。与之相反，读书很少的老师，小进即满，维持终 日，并没有用心地去聆听教育变革的诉求和反思自身处在教育地位的苦乐忧欢。然而，想成 为一名好老师，显然是妄谈。所以，教师越是工作繁忙，就越有理由、越有必要去进行理论 阅读。正因为新课程必须要有新的教育理论做支撑。如能在读书中循序渐进，日积月累，取 到“真经”，在自己的教学模仿中找到感觉，寻找到自信，才能不断产生持续发展的动力，才 能从教学的方方面面规避教师不该存在的感性行为。无论是什么学科的教师，都需要进行公 共阅读，尤其要阅读教育著作、阅读经典，广泛地接触学问。“书中自有黄金屋，书中自有 颜如玉”的古训，作为一种精神境界，一直在激励着一代又一代从教者去做好自己的事业。很显然，教师所肩负的使命是教书育人。我们的教育一直在提倡对“人”的教育。我们怎 样进行“人”的教育呢？这种“人”的教育显然不是千方百计的技术所能解决的。对于一个人的 问题，技术问题永远是表面的东西。人的教育本质上还是靠人有思想的好老师，有相对 完整人格和深刻心灵层次的好老师。显而易见，教师在教学过程中既育人又育己，在学养（挖 掘个人潜能，展示人的专业能力）与素养（树立“以人为本”，秉持“一切为了每一位学生” 的发展理念，用“心”施教）的双重建构中，更能执着地坚守在理论中去求索教育的内涵；在 教育大家撰写的经典专著中去“游走”；在阅读与研究来自一线教师所写的教学实践论文中去 吸取营养。通过长久而不间断地阅读，才会日益精进，逐渐将他人经验吸收、提炼、移情， 结合自身的教学实际，恰当地灵活运用。在实践的岁月中，会逐渐形成自己的教学风格，让 教师至少领悟到个人实践的目标与课改之间的距离是渐行渐近。当教师从乐此不疲的读书中 对教育的认识有更高的境界时，就会用新的眼光看待似乎熟悉的教育世界。再次，在读书中注重学用结合，在实践中活用理论知识。学用结合，