儿童发展心理学--儿童个性的发展

*1儿童发展心理学Developmental Psychology第八章 儿童个性的发展教学目标及要求 1、理解影响个性形成的生物因素 2、掌握依恋的发展过程、测量方法及类型 3、了解依恋的相关理论 4、掌握鲍姆瑞德划分的四种家庭教养方式 5、理解影响个性形成的其他家庭因素 6、理解同伴的作用 7、理解游戏的理论和分类 8、掌握同伴关系的评定方法及类型教学目标及要求 9、掌握塞尔曼的观点采择发展阶段 10、掌握塞尔曼的友谊发展阶段 11、掌握自我的相关概念 12、掌握婴儿自我意识的研究方法 13、掌握学前儿童自我认识的发展特点 14、掌握小学儿童自我评价的发展特点 15、掌握自我控制的研究方法 16、理解性别角色的相关概念及理论*4第一节 埃里克森心理社会性发展的八阶段 第一阶段：学习信任阶段（出生1岁） 第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（13岁） 第三阶段：主动与内疚阶段（36岁） 第四阶段：勤奋与自卑阶段（6-12岁） 第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12-20岁） 第六阶段：亲密与孤独阶段（2040岁） 第七阶段：繁殖与停滞阶段（4060岁） 第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后）*5 每个阶段都有一对主要矛盾。还有许多次 要矛盾。主要矛盾的解决，可以使人在下 一个阶段顺利发展。否则，下一个阶段也 可能发展，但是会受到上一个阶段的影响 ，而不顺利。*61 基本信任对不信任（0-1岁） 埃里克森认为婴儿心理健康成长不取决于食物和口唇刺激的数量，而取决于养育者行为的 质量。 在喂养过程中，如果母亲能及时、迅速、敏感、耐心，就能较好地促进儿童心理的发展。 第一年的心理冲突基本信任对不信任就能得到积极解决。 *7发展任务 培养儿童的信任感，发展对周围世界，尤其是社 会环境的基本态度。对人和环境的基本信任感是 形成健康的个性品质的基础，是以后各阶段发展 的基础，更是青年期形成同一性的基础。 此阶段危机解决，儿童的人格中会产生一种品质 ，即希望。具有希望的儿童对人有一种基本的信 任感，敢于希望、富于理想，具有较强的未来定 向。 *8培养措施 应使儿童的生活有一定的节律和规律，要让儿童产 生期望并使期望得以实现。即父母养育方式的一贯 性、可靠性和可预见性对于儿童形成基本的信任感 很重要。 不仅要重视育儿的技术，更要重视育儿时亲子关系 的性质。信任是双向的，要使婴儿信任父母，父母 必须相信“我们所做的事情的方式于自己的儿童是 有益的”。婴儿对于母亲有一种特殊的身体上的移 情。如果母亲感到焦虑，婴儿也会感到焦虑；反之 ，也是如此。总之，父母对儿童、对生活、对自己 的不信任感会巧妙地传递给儿童。 “人类婴儿为了有识别地体验信任感，必须有相当 程度的不信任感的体验”（埃里克森）。*92 自主对羞怯和怀疑（1-3岁）埃里克森认为，在排便训练中过分控制或控制 不够的父母可能在其他方面也是如此。结果， 儿童就会产生一种羞愧感，怀疑自己控制冲动 、自主行动的能力。 *10发展任务 发展自主性，获得意志。在此之前，儿童的依 赖性很强，行为大部分都由外界引起。然而， 当他学会了说话和走路，能够比较独立地探索 周围世界时，儿童便开始藐视外部世界的控制 ，处处喜欢显示自己的力量。他们爱讲“我”、 “我自己来”之类的话，渴望自己吃饭、穿衣、 走路，对成人的帮助总用“不”字来拒绝。培养 了独立能力，更重要的是感到了自己的力量， 感到自己有影响环境的能力。*11培养措施 首先要允许儿童去做力所能及的事，给予一定的自 由。父母不能对儿童的行为限制过多、批评过多、 惩罚过多，否则儿童会产生一种羞耻感，一种自认 为无能的怀疑感。 其次父母对儿童行为也要有一定的控制和限制，这 样才能使儿童既学会独立地生活，又能服从一定的 规定与要求，便于将来能服从社会的秩序和法制。 当儿童学会适应社会规则而又不至于过分丧失自己 的自主性时，此阶段的危机就解决了。 *123 主动对内疚（3-6岁） 主动对内疚。主动这个词意味着充满活力 、富有进取心和雄心勃勃。它表明，幼儿 产生了一种新的目的意识。*13发展任务 发展主动性和克服内疚感，体验目的的实现。 发展良心。 获得性别角色第一反抗期（危机期）p对周围的事情都想“我自己做”，对父母的 帮助、指示、阻止总要用“不”来反抗。这 就是第一反抗期，大约在幼儿3、4岁时出现 。 *15培养措施 父母积极支持儿童从事游戏和智力活动，肯定和 鼓励儿童的主动行为或想象，就会发展更多的主 动性。 如果父母经常嘲笑儿童的活动，认为儿童从事的 活动是笨拙的，儿童就会感到内疚感，倾向于退 缩、循规蹈矩。 有时儿童在主动活动时，也会与别人的主动性发 生冲突，甚至侵犯别人的自主性，也会产生内疚 感。此时，成人的指导很重要。*16过于严格的超我 埃里克森认为，儿童早期发展的消极后果是 形成了过于严格的超我，它使儿童产生了过 多的内疚感，因为他们受到了成人过分的威 胁、批评和惩罚。在这种情况下，儿童丰富 多彩的游戏和大胆掌握新技能的尝试减少了 。他们的自信受到很大的损害，只能小心翼 翼、充满恐惧地去探索世界。*174 勤奋对自卑（6-11岁） 埃里克森认为，学龄期人格的变化是以弗洛 伊德的潜伏期为基础的。虽然弗洛伊德理论 不再被广泛地接受，但具有积极经验的儿童 会带着平静的自信，即弗洛伊德所谓的潜伏 特性，进入学龄期。他们的能量从假装游戏 重新回到现实成就上来。*18 埃里克森认为本阶段是儿童继续投入精力,尽自 己最大努力来改造自我的过程。并且本阶段也是 儿童有关自我生长的决定性阶段。这时儿童已意 识到进入了社会。他在众多的同伴中，必须占有 一席之地，否则就会落后于别人。他一方面在积 蓄精力，勤奋学习，以求学业上的成功，同时在 追求成功的努力中又掺有害怕失败的情绪。因此 勤奋感和自卑感构成了本阶段的主要危机。*19勤奋感 埃里克森所谓的勤奋感综合了儿童中期的 几种发展成就：积极而现实的自我概念， 完成任务的骄傲和自豪感，更多的道德责 任感，与同龄伙伴的合作。*20发展任务 获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的 实现。 *21培养措施 使儿童在学习上不断取得成就，在其他活动上成人 也经常给予鼓励，使儿童的学习变得越来越勤奋。 艾里克森特别强调教师在培养学生勤奋感方面的作 用。 勤奋感不仅指学习和工作上的能力，还包括对人与 人之间互相接触的胜任感。埃里克森认为许多人对 工作和学习的态度和习惯可以追溯到本阶段的勤奋 感。*22 依据埃里克森的心理社会发展阶段理论，作 为一名小学教师，你将如何看待你在促进儿 童个性发展上的作用？问题思考*235 自我认同对角色混乱（青少年期） 我是一个怎样想就怎样说的人而不是那种言行 不一致的人。我真幸运。我从不用毒品，但总是精 神饱满。我热爱生活。我似乎总是比我的年龄小五 岁。我有五花八门的商业兴趣建筑公司、油井 、土地我什么都想试试。我四处旅游，尽管边 上学边旅游是件难事。人们说我是个不一般的 神秘的人，我却希望他们把我看成一个竞争者，因 为我在竞争场上实践我所说的一切。赫歇尔·沃尔克，大学生，达拉斯牛仔橄榄球队后卫。引自Atlanta Journal and Constitution, 1986年5月4日,作者 R. 勃朗特。*24自我同一感对同一感混乱 青少年试图追寻一些问题的答案，我是谁？我在 社会中位置如何？自我认同感是在应对许多选择 中形成的。价值观的确立、职业的选择、令人满 意的性别认同的发展，解决了这三大主要问题后 ，形成个人的自我认同，形成一种“忠诚”（fidelity）品质,即对所爱的人、朋友和伙伴的忠 诚、信任或归属感。而相反的情形是对未来成人 角色的迷茫。*25青少年期人格发展的主要矛盾自我认同感对自我认同感混乱 我是谁？自我认同感 我过去曾经怎样?我现在怎样？我将来会怎样？*26自我同一感 是一种关于自己是谁，在社会上应占什么 样的地位，将来准备成为什么样的人以及 怎样努力成为理想中的人等一串感觉。*27发展任务 建立自我认同感和防止混乱感，体验忠诚的实现。 *28实现自我同一感的青少年的体验 感到自己是一个独立的、独特的有自己个性的个 体。 自我本身是统一的。他的需要、动机、反应模式 可以整合一致。自我有一种发展的连续感和相同 感。 自我所设想的我与自我所觉察到的其他人对自我 的看法是一致的，并深信自我所努力追求的目标 以及为了达到这个目标所采用的手段是为社会所 承认的。*29青少年在实现自我同一感过程中 常出现两种失败 同一性拒斥个体过早将自我意象固定化。或者说过早地停止 了对同一性的探求。这样的儿童往往缺乏主见、 尊重权威、高度认同、缺少反思、也很少焦虑。 同一性混乱无法发现自己，不知道自己是什么样的人，想要 成为什么样的人，没有形成清晰的牢固的自我同 一感。青少年出现暂时的混乱可能是正常的。*30培养措施 顺利实现同一感的关键是鼓励并支持青少 年亲自去作一些试验。通过亲身的体验， 摒弃不合适的，发现适合自己的生活方式 。 青春期是实现自我同一感的关键时期，但 形成自我同一感是个终身的任务。*31马西亚的四种自我认同状态 自我认同状态 特征举例自我认认同扩扩散个体缺乏明确方向，既没有对对 价值观值观 和目标标作承诺诺，也没积积 极探索。可能永远远都不会尝试尝试 或已经经被困难难吓倒。小李讨厌讨厌 思考自己的未来应该应该 做什么 ，所以他把自己的自由时间时间 都用来玩 电电子游戏戏。自我认认同早闭闭个体有了承诺诺，但其价值观值观 和 目标标并非自己探索后确定。他 们们接受权权威人物（父母、教师师 、恋人）为为他们选择们选择 的现现成的 自我认认同。自从能够记够记 事起，小林父母就告诉诉她 ，她以后应该应该 做医生，所以她没有多 想就去学医学。自我认认同延迟迟个体仍未作明确的承诺诺，他们们 还还在探索，在收集信息、尝试尝试 各种活动动，希望找到指导导自己 生活的价值观值观 和目标标。小周几乎喜欢欢中学所有的课课程，有时时 觉觉得当物理学家有意思，有时时又想当 作家，有时时又想当老师师。虽虽然觉觉得自 己总见总见 异思迁有点奇怪，但也乐乐得其 中。自我认认同完成个体经过经过 各种选择选择 探索后，对对 一个清晰的自我选择选择 的价值观值观 和目标标有了承诺诺。他们们感受到 一种幸福感，知道自己该该往何 处处去。在整个初中阶阶段，小唐都想去打篮篮球 。高一、高二时时她觉觉得做生物学家很 棒。高三时选时选 修计计算机课课程，一拍即 合她找到了适合自己的方向，她 知道自己以后应该应该 学的是计计算机专业专业 。第二反抗期 第二反抗期：依赖与自主、亲子冲突 两个反抗期的共同点： 新旧关系体制的转型：平衡被打破 独立自主性 两个反抗期的不同点： 第一反抗期（幼儿3-4岁时）：争取自我主张和活 动与行为动作的自主性与自由权； 第二反抗期（青春期10-16岁）：独立自主的要求 是全面的，从行为表现到要求人格的独立。*336 亲密对孤独（成年早期20-40岁）埃里克森(Erikson, 1964)认为，成人依次通过三个阶段，个体在其中每个阶段都同时面临机遇和 危机“发展得更好或更坏的转折点”（p.139）。成年早期重要的心理冲突是亲密对孤独。这 反映在青年人要长久地钟情于亲密配偶这一思想 和情感上。*347 繁衍感对停滞（成年中期） 埃里克森把中年期的关键心理冲突称为繁衍感对停滞感。繁衍感是在成年初期就开始的，典型特征 是通过生养孩子和在职业上的发展为自己建立一个 小的生态环境。繁衍感在整个中年期有着巨大的发 展。 繁衍感是指通过给予和引导下一代的方式与他人