师生关系与关爱学生案例研修

师生关系与关爱学生案例研修和谐师生关系的建构西南大学附属中学 吴丹丹2012.7一、师生关系的时代特点1 1、师生关系的业缘性、师生关系的业缘性师生关系的业缘性意指师生关系基于教师的职业身 份形成的交往特性。（1） 业缘性的师生关系相对于类血缘性的师生关系而言。 （2） 教师的业缘性教育与家庭的血缘性教育存在矛盾。 （3） 师生关系的业缘性强化而类血缘关系的淡化，直接 后果是 “ 师道尊严 ”传统的消解。 2 、师生关系的交互性师生关系的交互性是指师生关系的交流和互动特性。 “师生之间的尊重、热爱和情感在他们相互体验到的现在 的快乐中和满意中，而不是在将来的利益中。 ”（马克斯 ·范 梅南 ） （ 1）交互性体现着师生之间的平等性。师生之间的平等不是地位、知识和能力的平等，而是 作为公民的人格平等。 （ 2）交互性体现着师生之间民主性 。（ 3）交互性体现着师生关系的增益性 。 当学生在人格上被赋予与教师的平等地位时，必然在道 德上寻求与“为人师表”的教师平等，在受尊重的过程中，学 生的德性将被不自觉地优化。 摈弃奴役性的灌输教育几乎成为教育界实现教育自我 救赎的必然选择。 3 、师生关系的生成性师生关系的生成性意指师生关系是一个由发生走向 发展、由浅表走向深化、由表象触及心灵的过程。师生 关系的生成性代表着师生关系的历时性，是对师生关系 的动态表述，意味着和谐的师生关系不是教师与学生身 份的简单规定，而是师生之间的用心呵护和行动履践。（ 1）生成性意味着师生关系发展的渐进性。 （ 2）生成性意味着师生关系的可修改性。 （ 3）生成性意味着意味着师生关系的未来性。 德国著名宗教哲学家马丁·布伯说：“教育的目的非是告 之后人存在什么或必会存在什么，而是晓喻他们如何让精神 充盈人生，如何与你相遇。”（马丁·布伯 :我与你） 苏霍姆林斯基说：“理想的教育是：培养真正的人， 让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。 这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。” 我们可以相信的是，教师对学生的真诚付出，无论学 生在当下的情景下是否可以理解，但未来的生活一定会让 学生理解老师的辛勤付出，并对老师表示敬意。良好师生关系的生成，其实并不一定需要老师的超额付 出，只要老师的所为超出了学生的预期，就会给学生以心灵 的震撼，并让学生对教师生出特别的敬意。所以，真实了解 学生的知识、心理和道德需求，并超越预期给学生以帮助， 师生关系的和谐就会收到事半功倍的效果。二、和谐师生关系的建构路径 1 1、教师权威与学生尊严的同构、教师权威与学生尊严的同构（1） 教师制度性权威与学生尊严教师制度性权威的存在是一个客观事实，我们并不 简单否定制度性权威的存在合理性，但我们必须清楚制 度性权威包含对学生尊严构成否定的可能，教师绝对不 应该仅仅依靠制度性权威在学生面前树立自己的威信。（2） 教师感召权威与学生尊严教师感召权威是教师依靠自己的道德行动获得的权 威，不是教师依靠优势地位的强加，学生接受教师的权 威，完全是一种有尊严的自我选择。（ 3）教师的知识权威与学生尊严教师依靠知识树立的权威，对学生而言是一种值 得服从的权威，学生对教师权威的服从，既是向教师 表达敬意，同时也是向知识表达敬意。所以，教师的 知识权威并不构成对学生尊严的否定，因为这种权威 并不是老师的外在施与，而是学生的自觉体验，是学 生发自内心的推崇。教师权威的树立并没有固定的模式，发挥 自己的所长，让学生在内心深处接纳自己，乃 是在学生面前树立权威的最好方式。2、教师教权与学生学权的平衡教师 “教权 ”的落实，可以增强教师的职业尊严感，提升 对学生的责任心；学生 “学权 ”的落实，则可以增强学生 的主体性，为师生的教学交往预置前提。 （ 1）教师教权教学主导权 、教育批评权 、教育享受权 （ 2）学生的学权对学生学权的尊重，就是对学生自由的尊重，就是为师 生关系的和谐预设空间。3、教师 “真实 ”与“完美”的平衡教师的 “真实 ”代表着坦诚，教师的 “完美 ”代表着 高尚，二者均有利于教师在学生面前树立感召权威。教 师的真实与完美，直接决定着教师在学生心目的形象， 进而影响着师生关系的和谐。教师的向善成为学生向善的必要前提。教师要用言行 证明自己是优等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得 为正义欢呼，为悲情流泪，对乞丐表达同情。往高处走， 教师应该懂得伸出援手，与他人分享喜悦和幸福，懂得用 行动向祖国表达忠诚。但教师的向善不能也不应该代表教 师道德上的完美，而仅仅体现为教师对道德的高尚性追求 。教师是向己的人，并不否定教师是向善的人。 4、师生心理契约的达成心理契约达成状态下的师生关系具有典型的挚友特征， 具体特点如下： 心理契约给师生关系注入了高度的安全性。 心理契约使师生之间的关爱成为高度自觉化的举动。 心理契约为师生关系提供了善意的解读方式。 怎样达成师生间的心理契约？具体地说，可以分为三步走 ：主动给学生以关爱 主动地用行动给学生以关爱 默默地主动地用行动给学生以关爱 尽量少用语言，让师生用心体验彼此的付出。最让学生感动的教师用语 1.最近怎么有些沉闷？我需要你的热情！ 老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、 关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一 起，再大的困难也能克服。 2.把简单的事做好，就是不简单；把平凡的事做好，就是不平凡！ 浅显通俗的语言极富有哲理性，让学生懂得了从小事做起，打好基础的重要性，避 免学生产生好高骛远的心态，正所谓：“一屋不扫何以扫天下。” 3.我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解！ 老师使用激励性语言给予学生信心，巧妙地引导学生积极思考，激发学生展开新一 轮挑战的决心。这在潜移默化中增强了学生战胜困难的信心和恒心。 4.努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！ 老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生，反映了老师 对学生的信任和尊重，能够使学生产生自信心和上进心，这样的鼓励性语言能够拉近师 生间的距离。 5.如果你能试着喜欢上那些弱项，一定能成功！ 这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象，激发学生对学习的兴趣，鼓励 他们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会，教师要善于引导学生全面发展，成为 综合素质较高的人才。 6.你只要用心做，这些事根本难不倒你！ 一句激励的话语能增强学生的自信心，给学生希望。告诉学生：没有做不好的事， 自己的态度是关键。只要专心，有耐心、恒心，就一定能够进步。 7.勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着！ 学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六 月风”。上述语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和 老师并肩作战。当然，对任何困难就不再惧怕了。 8.你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！ 当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己 ，用“最有灵气”不断激励自己，按着老师的话不断努力。 9.你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！ 这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力，教师善于培养学生的发散思维和创新精 神，激励学生不断努力，成为高素质人才。 10.也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！ 这是一句具有激励性的话语，它不仅肯定了学生的成功与进步，还鼓励学生再接再 厉，增强学生继续努力的信心，拉近了师生距离。 11.你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的！ 这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备 的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展。 12.一个人最大的美德是宽容，如果你懂得宽容，你就会有海一样的胸怀！ 教师用形象的语言，从思想品德的方面教育学生人生中需要宽容。在学生的人生观 和世界观逐渐形成时期，学生易于受教师的思想观点影响。教师努力将中华传统美德 及时地渗透到学生的内心，使学生成为品德高尚的人。 13.也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你是最富有的！ 用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。告诉学生，只要通过自己的努力，就可 以实现自身命运的改变，变成一个物质和精神都富有的人！ 14.只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁！ 这样亲切的话语能够拉近学生与老师之间的距离，激励学生更努力地学习，在老师的帮助下不 断地提高自己。 15.你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！ 教师在课堂上对学生行为评价的话语，体现了对学生敢于发问的肯定。这是教师对学生发问行 为本身的尊重，会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。 16.你永远是最出色的学生，我相信你！ 教师用“最出色”评定学生，是对学生能力的最高褒奖，更是学生获得进一步发展的能力激发源。 教师的肯定与褒奖，自然会使学生勇于发表见解、大胆创新、进一步追求完美。 17.你的思维很独特！能说说你的想法吗？ 这是教师一种邀请式的做法。对学生行为给予了较高的评价，邀请式的做法体现了教师对学生 人格和行为价值的尊重。这种做法会使学生在得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发 表自己的见解。 18.你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。 采用平等对话式的语气，对学生提出问题给予了肯定，体现了对学生的尊重和对学生所提出问 题的关注，这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣，使学生在课堂上获得高层次的发展。 19.只要肯动脑筋，你一定会变成班里最聪明的！ 学生的能力总是希望别人给予肯定，教师运用正面引导的话语，充分展现了学生获得良好发展 的前景，同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法“肯动脑”。这样的话语会使学生向 着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。 20.说错了没关系，我会帮助你！ 教师用平和的语气引导学生回答问题，消除了学生答错时可能产生的窘迫和紧张心理，这种做 法易于营造一种和谐、轻松的课堂氛围，使得学生没有任何压力，在教师的指导下实现问题的解决 ，获得良好的身心发展。 5 、师生关系的张力适度师生关系的张力适度，是指师生关系要保持在师生的 角色范围之内。师生之间既不是朋友关系，也不是血缘关 系，师生关系就是师生关系，教师与学生应该基于师生关 系承担责任，避免超越彼此角色承担不必要的社会义务。教师应该避免对学生的责任过度。在现实生活中，道德 责任的过度主要表现为主体的责任行为超越了自身的责任能 力。教师责任过度的直接后果是，教师可能让学生产生道德 上的歉疚感进而躲避老师，或者教师的责任感在事实上构成 了对学生自由的干涉，学生同样会躲避自己的老师。三、和谐师生关系的建构策略1教师角色重塑 （1）教师角色重塑的首要条件教师健全人格的培养 第一，关注教师心理健康，为教师提供倾诉和宣泄的渠 道，改变其错误的认知。 第二，建立教育、教学、科研等各方面的奖励制度，给 予教师更多的激励和认同。 第三，搭建继续教育的平台，提供教师自由发展的空间 ，促进教师的专业成长，增强其成就感。 第四，丰富教师的业余文化生活，增强教师的“乐群性”。 （2）课堂上教师的角色重塑平等的师生“教学” （3）课外教师的角色重塑民主的师生“对话” 2常态学生交往活动规范 （1）建立教师与学生的定期交流谈话制度 （2）实施彼此评判，建立互动评价机制 （3）拓展师生非正式交往的渠道 日志 返回日志列表 一生辰光记得爱 2011-11-3 23:51阅读(19) 赞 转载 分享 评论(3) 复制地址 举报 编辑 上一篇 |下一篇：中考试题病了些时日，嗓子已渐沙哑，只是自己，无心顾及。今日午后，见办公桌上摆放整齐的两盒药片，一是西瓜霜清咽 含片，另一为草珊瑚含片。药盒上贴有一张纸条，写有：亲爱的、敬爱的、全班都爱的丹丹姐黄鹂般美妙的嗓音应