以语用为核心的阅读教学设计

以“语用”为核心的阅读教学设计特级教师 刘仁增上好一节课有三个关键：1.正确深入的文本解读2.独具匠心的教学设计3.机动灵活的教学实施交流提纲§ “语用”教学设计的主要特色 § “语用”教学设计的现实价值 § “语用”教学设计的基本观点 § “语用”教学设计的常用策略 § “语用”教学设计的课例呈现 § “语用”教学设计的专业要求一、“语用” 教学设计的主要特色§ 何为“语用”？§ 我们这里所研究的“语用”，并不是真正 语言学意义上的“语用”，而是学生学习 语文后的“语用”，即：能在一定的语境 中正确、合理、妥贴地进行表达，并将 已学过的字、词、句、篇等内容，根据 语境的需要加以规范、恰当、个性的运 用。主要包括词汇、书面语、口语、篇 章结构、文章体裁等方面的内容。当下阅读教学代表性的两种设 计以内容理解为主的教学设计§ 记事文:事件的经过怎么样 § 写景文:课文写了哪些景物 § 说明文:文中说明的是什么§ 以情感体验为主的教学设计§ 上课要有情感，与“以情感为教学 主线”不是一回事。 § 以情感为主线，教学必然自始至终 围着情感转，难免在情感上深挖细 究。月光启蒙教学片断 文本内容：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得 白白的，晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了 千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一挥 头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖 南楼遮太阳”她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的 ，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满 她那芳香的音韵。§ 教法一： § 师：在讲故事、唱童谣、猜谜语三种中，你 最喜欢哪种？ § 生：唱童谣。 § 学生读。 § 师：为什么喜欢童谣？ § 生：很风趣。 § 师：读来朗朗上口。 § 生：要带着一颗童心来读。 § 师：还可以用你喜欢的方式来读，拍拍手呀 等。 § 学生读。§ 师：谁给大家展示一下？ § 生：第二首。 § 师：正是这些童谣让作者的童年生活更加幽默 风趣。 § 生：你还喜欢哪首？ § 师：什么感受？ § 生：很优美。 § 生：很神秘。 § 师：你读到这里是什么感受？ § 生：不要批评的语气，要用爱抚的语气。 § 师：那么慈爱，想象一下母亲这时的动作神情 。 § § 教法二： § 板块一：阅读理解 § 师：非常好，母亲搂着他的孩子，在篱笆院里唱起 动听的歌谣。唉，同学们，你们想不想听歌谣啊？ § 生：想。 § 师：想，对不对，好，我们来听一听。（放录音） § 师：啊，同学，你听到歌谣，有甚么感受哎？你能 告诉我，你有什么感受啊？举手告诉我。 § 生：一听就会。 § 师：啊，一听就会。其他同学，你的感受呢？ § 生：像三月的和风。 § 师：哎，三月的和风你都听出来啊，其他同学呢？ § 生：歌谣琅琅上口。 § 师：歌谣琅琅上口，非常好。还有没有其他？ 你来说说？ § 生：我仿佛回到了童年的时代，母亲抱着我在 院中给我唱歌谣。 § 板块二：明晰作用 § 师：那么唱歌谣，这些童谣呢，运用了小孩子 哪一方面的能力呢？这些事都有什么作用呢？ （老师给大家派发工作纸。）好，同学拿到工 作纸的时候，你们就开始讨论，每一组的号 同学负责作记录，好不好，把讨论答案写下来 ，每一组的2号同学负责作记录。赶快讨论， 刚才老师说什么马上告诉号同学，把答案写 下来。时间很紧张，只有两到三分钟的时间。 § 师：唱歌谣的作用是什么呢？ § 生：让我感受身临其境、诗情画意的境界。 § 生：作者的想象力非常丰富。 § 生：启迪了作者的想像。 § 师：我们刚才拍着手唱童谣有什么感受呢？ § 生：为我打开民间文学的宝库。 § 生：母亲打开民间文学的宝库，展开想象， 飞向了诗歌的王国。 § 师：坐下，我们来看看正确答案。（投影） 明快，含蓄，让小朋友懂得去体会诗歌的韵 味。 § 板块三：创作童谣 § 师：哈，在这里，老师想问同学了。平时妈妈 唱童谣给大家你们听得多了，你们有没有试过 唱歌谣给妈妈听啊？现在呢请同学把思绪从课 文拉回到自己的身上，回到现实生活中，想一 想自己的妈妈，好不好，我们应该怎么去回应 妈妈的爱呢？接下来，老师请同学创造一首童 谣，先来读老师创作的一首童谣，我们请同学 们一起来朗读一下，感受一下，好不好？音乐 响起 § 出示：妈妈的爱 § 学生动手练写。§ 生一： § 我们爱妈妈花儿爱阳光小鸟勤歌唱鱼 儿爱大海游得多欢畅鸟儿爱蓝天展开金 翅膀我们爱妈妈爱您直到永远。 § 生二： § 妈妈妈妈工作忙，白天上班天不亮；晚上看书 陪到黑，又是家务又煮汤，一夜整整十二点， 妈妈才来上我床。妈妈借我双眼睛，永远坐在 我身旁。一天下来又头疼，还要拖地她不忘。 妈妈妈妈歇一歇，让我来帮你的忙。请你快快 上我床，我来给你讲故事，伴你一直讲到你的 梦想！ § 文本内容：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马 尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它 才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来 了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了 。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛， 它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。 跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不 见了。接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头 狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威 武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找 不着了。设计一： 师：谁来谈火烧云的形状有什么特点？怎样 体 会到的？ 师：作者对火烧云形状的描写非常有趣，你 喜 欢哪种动物自己选择试着读读，把那种喜欢 的 感觉读出来。（指名读） 师：火烧云形状变化可真奇妙，一会儿像狗 ， 一会儿像马，接下来会像什么呢？请你想象 一 下。 师：同学们的想象力可真丰富，读的也不错 。 设计二：1.比较写“马”、“狗”、“狮子”的三段话,看看 它们在写法上有什么相同和不同。2.你认为火烧云还会像什么?3.我们也来试试写一段火烧云形状的话,看谁 写得有创意。 4.把课文的三段和我们写的连起来读。你有什 么感觉?§ 一会儿，天空蹦出一只金兔子，红彤彤的眼 睛盯着每一个人。欢快地跑来跑去，顿时， 那双可爱的眼睛不见了。“哈哈，金兔子变 成了红烧兔子了！”说到这里那只兔子就不 见了。§ 顿时又来了一只既凶猛又可怕的大老虎，黄 斑斑的头接着威武有力的身子，显出一种得 意洋洋的神情，后面似乎还跟着一群小动物 ，小动物们欢快地手舞足蹈。渐渐的，消失 在茫茫的天空中了。思考“语用” 教学与非“语用”教学 的最大区别是什么？二、 “语用”教学设计的现实价值思考阅读教学到底要教什么？适应21世纪需要哪些技能？ § 美国管理者协会在20世纪末，专门组织55 位来自不同行业的顶尖级专家探讨“要想 在21世纪有效、高效生存，现在的学生必 须具备哪些技能？”55位专家分别写出了 若干条技能，经过统计汇总、排序，最终 得得出了22条技能，排在前三位的分别是 ： § 写作技能 § 全面阅读和理解技能 § 运用数学的技能 § 哈佛大学的规矩：毕业生要有三种技能， 第一位的是写作。国际母语教育的总体趋向§ 日本的“国语课” § 原来表述： § “培养正确的理解国语和适当的表达国语的 能力” § 现在表述： § “培养适当的表达国语和正确的理解国语的 能力” § 首要任务是培养学生的表达能力 § 日本阅读教学设计 § 课题：四年级课文小狐狸昆儿的故事 § 一是让每个学生交流自己的阅读感悟，第 一次是在初读课文以后，以口头交流为主 ，第二次是课文教完之后，要求书面写读 后感全班交流。 § 二是安排综合性的学习活动：1、制作 小狐狸昆儿的故事报纸；2、编写小 狐狸昆儿的故事人物词典；3、结合课 文阅读得到的启发，阅读课文作者的其他 作品，和同学交流体会。 § 美国阅读教学练习§ 课题：认识句子 § 先为你的玩具画一幅画； § 写一些关于玩具的句子； § 大声朗读你的句子； § 指定你的同学来说说这件玩具有什么作用 或是你可以用它来做什么。§ 台湾阅读教学目标设定： § 课题：树真好（国民小学国语教材二上 ） § 课文内容：树真好，/白鹭鸶想在树上做个家，/大树张 开手臂说：好哇！好哇！树真好，/小花狗躺在树下乘凉，/大树撑着 绿伞说：睡吧！睡吧！树真好，/小毛虫卡滋卡滋地咬，/大树笑着 说：吃吧！吃吧！树真好，/长得高又大，/好像大家的妈妈。 § 教学目标1能让孩子认识以树为中心的自然界互动 关系； 2能够理解课文内容并欣赏句型变化； 3能运用简易譬喻与拟人法描述对树的观 察； 4能够运用课文句型进行短篇童诗叙写。学习语言的三个层次：第一层次：感悟语言内容第二层次：学习表达范式第三层次：强化语言应用结论“语用” 是阅读教学的“本然”三、“语用”教学设计的基本观点价值取向：促进言语能力的形成与发 展 § 着眼于言语活动的“语用型”教学，以语 言运用为学习语言的起点与终点，让学 生在学习语言运用中运用语言，从而形 成言语能力。 案例：赵州桥§ 文本内容：河北省赵县的洨河上，有一座世界 闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥 。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造 的，到现在已经有一千三百多年了。§ 教学片断： § 师；读读这一段话，说说它写了哪些内容？ § 生：赵州桥的名称和建在什么地方。 § 生：还写了建桥的年代和具体时间。 § 生：还有是这座桥是谁设计的。 § 生：还交代了赵州桥的历史地位。 § （师根据学生的发言，按课文描述的顺序板 书，并写上序号） § 师：谁能把这几个内容调整一下顺序说？ § 生1：位于河北省赵县的洨河上的赵州桥世界 闻名，距今已有一千三百多年了，是隋朝石匠 李春设计和参加建造的。 § 生2：有一千三百多年历史的赵州桥世界闻名 ，它位于位于河北省赵县的洨河上，是隋朝石 匠李春设计和参加建造的。 § 生3：一千三百多年前，隋朝石匠李春设计和 参加建造了世界闻名的赵州桥，它至今还屹立 在河北省赵县的洨河上。 § 生4：世界闻名的赵州桥横跨在河北省赵县的 洨河上，它是一千三百多年前隋朝石匠李春设 计和参加建造的。案例：火烧云文本内容：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的， 好像是天空着了火。这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿 红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄 ，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子 紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来 、见也没见过的颜色。思考如果要突出语言能力的发展，你会抓 住哪些内容，如何进行设计？设计一： 师：（出示文字）同学们自己去读读这一段，体会一下 火 烧云颜色有什么特点？ 生：颜色多。（板书：多） 师：有什么颜色？就这些颜色吗？你怎么体会到的？ 师：火烧云不但颜色多它还有另外一个特点，读读课文 试 试能不能体会出来？ 生：变化快。（板书：变、快） 师：天空中的火烧云不断变化它的颜色，那会是一种怎 样的景象呢？请同学们看大屏幕欣赏一下。（播放课件 ） 师：这是一幅多么绚丽多彩的画面，自己试一试怎样读 才 能把这种美表达出来。 （自由读指读范读体会读齐读） 设计二：1. 火烧云有哪些颜色?列出来并归归类。2. 你为什么分成这几类?这些写色彩的词在 结构上各有什么特点?3.你能再写几个这几种结构的词语吗?4. 把你自己写的词语代入课文读一读，再说 说你的感受。教学思路：以语言带动内容语言学习过程应该一个理解语言文字 和理解内容相统一的过程。这个过程 是由两个相互联系的阶段构成的：第 一阶段是借助语言理解课文的思想内 容，第二阶段是在理解内容的基础上 ，体会课文内容的语言表达特点和规 律。上述过程的出发点是语言，落脚 点仍是语言。§ 课堂教学以语言应用为主线，带动对 课文内容、情节和思想的理解，即教 师强化学生对语言的表达特点及语言 对思想内容的表现力的认识，引导他 们学习语言表达的方式。 § 以语言带动内容其主要的特征可表示 为：语言感知内容理解语言 感悟语言应用。§