ARCS动机设计模式在初中数学教学中的应用研究优秀获奖科研论文

ARCS动机设计模式在初中数学教学中的应用研究优秀获奖科研论文 当前教学中影响学生学习质量的关键性因素就是缺乏学习动力和学习动机.ARCS动机设计模式是以激发学生的注意力为基础，使学生与所学知识建立一定的联系，增强学生学习的自信心，从而完成学习目标.ARCS动机设计模式的出现和应用，对数学新课改目标的实现具有重要作用.基于初中数学教学现状，要实现初中数学教学目标，必须发挥ARCS动机设计模式的作用，激发学生的学习兴趣，使学生投入到数学学习和问题探究的过程中，提高学生的数学水平. 一、创设教学情境，增强学生的注意力 好的开始在一定程度上决定最终呈现出来的效果，课堂教学质量在一定程度上取决于教学开端的质量.如果在教学开始短短几分钟内，教师能将学生的注意力迅速集中到课堂上，就能促使学生参与教学活动；反之，如果学生的注意力无法集中于课堂教学，就无法提高教学质量和教学效率.在初中数学教学中，为了增强学生的注意力，调动课堂学习氛围，教师应该适当发挥多媒体的作用，创设合适的教学情境.例如，在讲“走进图形的世界”时，教学活动主要从“丰富的图形世界”、“图形的变化”、“展开与折叠”和“从三个方向看”四个方面展开.由于教材内容有限，无法为学生展现出一个形象生动的图形世界，也无法直观呈现出三个方向的图形.教师可以发挥多媒体的作用，利用投影仪向学生展示一个丰富、生动的图形世界，完整呈现出图形展开与折叠的动态过程，有效降低学生对多维图形的理解难度，使学生对图形的变化过程形成直观的认识，对于丰富学生的想象力具有重要作用.在观察短片结束之后，教师可以采取提问的方式，再次将学生的注意力从投影仪集中到课堂教学中，由投影仪上展现出来的立体图形，要求学生作出三个方向的平面图.由此可见，在初中数学课堂教学中，教师应合理运用ARCS动机设计模式，充分利用ARCS模型中注意策略，采取科学教学方式，促使学生将注意力始终集中在课堂教学活动中，从而为学生数学水平的提升奠定基础. 二、将学生的切身性与教学目标相结合，体现 学生的主体作用 在初中数学课堂教学中运用ARCS动机设计模式，教师要注意切身性策略的影响作用，在制定数学课堂教学目标时，注意将学生的切身性与教学目标进行有效结合，利用学生的生活经验和学习经验解决实际数学问题，体现学生在课堂学习中的主体作用.例如，在讲“有理数”时，有理数涉及负数的概念，对于学生来说是全新的知识，主要是因为学生生活中接触到的数字基本为正数.教师可以要求学生观察体温计和温度计，观察之后学生发现，0以下还有数字存在，再联系到日常天气播报中某城市零下几度.学生将自己的发现告诉教师，教师根据学生的发现引入本章重点概念“负数”，再与学生一起对这个概念进行深入分析.在整个学习过程中，学生全程参与，使学生在课堂教学中的主体作用得到体现.学生在表达观点的同时，也会听取他人的看法，在热烈探讨问题的过程中，使学生找到自己的位置，从而使学生获得满足感.由此可见，在初中数学课堂教学中合理运用ARCS动机设计模式，从学生的实际出发，能够使教学内容更加具有针对性，有利于满足学生对数学知识的需求，对实现初中数学教学目标具有重要作用. 三、设置符合学生学习水平的学习目标，促使 他们从成功中获得成就感 ARCS动机设计模式还有一个非常重要的策略，即自信心策略.树立学生的自信心也是数学教学中的重点.学生具有自信心，不仅可以直面学习过程中的障碍和困难，对今后面对生活和工作也具有重要作用.在初中数学教学中，要利用ARCS动机设计模式中的自信心策略，就需要设置符合学生学习水平的学习目标，促使他们从成功中获得成就感.例如，在讲“走进图形的世界”时，教学难度比较大，教师可以针对学生的学习水平和学生对知识的接受能力设置不同的学习目标.在学习结束之后，对学生的学习成果进行归因，找出并解决学生在学习过程中存在的问题，也对学生进行及时的表扬和鼓励，使他们在学习中获得成就感，自信心不断增强，为提高初中数学教学质量提供保障. 总之，在初中数学教学中，教师要利用ARCS动机设计模式，激发学生的求知欲，创设教学情境，增强学生的注意力，善于将学生的切身性与教学目标相结合，体现学生的主体作用，设置符合学生学习水平的学习目标，促使他们从成功中获得成就感.