浅谈高中物理分层教学优秀获奖科研论文

浅谈高中物理分层教学优秀获奖科研论文 新课改提出，高中物理教学必须以人为本，尊重学生个体的差异性，注重对学生全面发展的培养。在传统的高中物理教学中，教师只关注学生的成绩，忽了对学生需求和个性的满足。在大班教学的模式下，教师往往采用统一化的教学手段，对学生实施一刀切。这样必然会引起学生学习差异的出现，导致优等生吃不饱、学困生跟不上，影响课堂教学的节奏。本文从教学目标、课堂教学、课堂训练等角度对高中物理分层教学进行探讨。 一、制定分层教学目标 教学目标是教师制定课堂教学内容的依据，也是学生进行自主学习的依据。在新课改背景下，分层目标的制定必须做到“面向全体、兼顾两头”，保证大多数学生的需求，同时还要考虑两头学生的综合素养。新课标对高中物理教学的基本目标是识记与简单应用、经历过程、情感体验，这是对每个学生的基本要求。对此，教师可以按照不同层次学生的能力提出不同的教学目标，实现分层教学理念。 例如，在讲“机械能守恒定律”时，教师可以为学生制定如下三个目标。第一层次是在直线运动的条件下，结合各类型的能量公式，尝试在理论上完成对机械能守恒定律的探究。第二层次是在曲线运动的情况下，结合数学积分与微分原理进行探究。当然，这只是在上一条的要求下进一步实践的过程，只需要将直线运动条件下的方法迁移过来即可。对于优等生，此类目标他们完全可以自己独立探究完成；对于一般学生而言，在与同学的交流中也可实现解答；对于基础薄弱的学生，教师必须进行有效的启发引导。第三层次的目标是要求学生在存在弹性势能的条件下，尝试探究机械能守恒，这也是本节课的最高目标。通过上述三个层次的目标制定，学生可以根据自身的能力特点，完成基本目标，尝试提高性目标，从而提高学习效果。 二、制定分层课堂提问 课堂教学是高中物理教学的重点，也是教师实施分层教学的主要场所。在教学中，师生互动、课堂提问都是保证课堂质量的有效手段。但受到学生物理基础、思维能力的差异，课堂提问必须遵循分层实施的原则，教师可以从多角度、多层次提出问题。 例如，如图，有一滑块放在斜面上，试回答下列提问：（1）如果斜面粗糙，物体m静止，试问其为何静止？此时，m对M的作用力为多大，方向如何？（2）如果斜面粗糙，物体m静止，若在m上施加一个竖直向下的力，试问m动不动？（3）如果物体m在斜面上加速下滑，试问物块的加速度如何求解？（4）若是斜面置于粗糙桌面上，试问给物块m一个水平向右的力会怎样变化？ 分析：对于第一问，属于基础知识类型的提问，只要学生具备一定的力学基础即可回答。物体m静止是因为与斜面之间存在摩擦力，为其提供支持力。m对M的作用力可以采取整体与局部的分析方法，将m提取出来，可以发现他只受到重力和斜面M对它的摩擦力和支持力。于是可知，m对M的作用力大小为m的重力，方向竖直向上。对于第二问，则需要学生采取分类讨论与极限的思想，分析竖向外加力与物块滑动摩擦力的极限关系。第三问则是在第二问的基础上提出，按照沿斜面与垂直于斜面的方向进行分解即可。最后一问则需要学生考虑整体与局部的受力关系，使用隔离法进行求解。通过上述的分层提问，难度不断增加，由浅入深，由易及难，有效地满足了全班学生的需要。 三、实施分层课外辅导 在传统的物理课外辅导中，教师往往采用全民性原则，利用课后时间实施全班辅导。在新课改背景下，这样的课外辅导不仅违反规定，也缺乏针对性。对此，教师必须按照不增加课时、不占用班级整体时间的原则，对学生实施分层辅导。 例如，在“摩擦力”的课外辅导中，教师可以对优等生以及一些能力较强的学生实施提高性辅导，将滑动摩擦与静摩擦的区别揭示给学生，将其计算方法传授给学生。然后，要求这些优等生进行同学之间的帮扶，帮助其他学生解答疑问。对此，可以建立一对一帮扶或是小组内部帮扶，实现以优带差的分层辅导。对于课外帮扶，教师必须注意形式多样、内容丰富。 四、布置分层课后作业 作业训练是高中物理教学必不可少的环节，是学生进行自我检验、深化课堂知识和完善自身物理知识体系的途径。对于新课改要求下的分层教学，教师必须布置对应的分层性作业，既要保证优等生吃得饱，又要保证学困生能够跟得上。 总之，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。在新课改背景下，高中物理分层教学必须不断改进，不断推广，力求做到全班学生共同发展，提高分层教学效率。