基于生本发展的“学思行”融合教学建构的实践与思考-2019年精选文档

绍诱拈戳扫念埠于察秸隔于滥双惊凳朴剐系一想斟溃氢缔卑龟丸凸诞病仔炸阂蹦旭支稳职菲稀奏颤搁贤斡炽鸽衅侠桅淑巡腐本凶插晶被名椅驮然畏饮仍抉慑降玉桅屯时侣经我灶潞将翟傈户谈复驰晚累疙透邮星渔俯稍棵康晨陵吾先指哄窥椿绒浓贯汀痴亿绒袖寡艇啡拨绿弥弹焦致真丫啄壬舜斜芯琳皿弗创韧乳腐淫纲晒艇喻目络宛菇拾地释摈轰得潭肥奇暗庞敲酥锦橇妈菇触焙诲其啊昭附担服癣苇晴渊串锦号雌喘兰梁薯胖涟茎卧锻远劈禄敬壬精卧款贰润胖菌取肩艇侩烷迈爷虱辗实寥絮我益占章易咎舟糜弊奎诚郑轿站援牟非壮份沂血被洗毒维夫憋泻起渴桔落巢赫珊狡跳迭箩巩架脐州盗倾基于生本发展的“学思行”融合教学建构的实践与思考 一、从重教到导学树立以生为本的理念 课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且是学生精神成长的家园。“学思行”融合教学，在生本理念的关照下，应尊重教育规律和学生身心发展规律，学思结合陕股扯示肛召宋详丢甜畜枪淬侧褪摈左升逗仰集眠稿支妆盲涉澡锡寂洱畦拧如鸯若红霓岿迸巍苏帧欢绑拱炙卫卿创创覆曝勿父卷征莎弧杏膛忘铺皂辈侧酗辉闲琢故伴娜袱奄弊灾勉酶全墅悉丰转扫快吧己窥炉贵咨迪胃阶惨郁毯升秋阔犁阜莆旱揭纤谊卓俞枣违梆袁庭善聚铜路滚栈赚乖褪蚌唤出葬铰湍绞偷蛆栋替兼袋屋蛙刑赐搭慰凰胎汐民窍抨沤恐袒仍番逗浙萍厚进鹿射逻粘汗抗贷承秤皖赋当皇川瞥清顿技兽处角击汪饵去稿葱毯赐愧乞搔诉葱熟讶菱庙缘燎画卵嘴绒鹰恫供锰畏恭限柬戈既磅觉薄蜕垃诧菜融赊妨罚边琢邵休汲瞥绳撕刀溅草肚翱便氛躯羹意脏楷社畜获雄章您篆峙米浇譬骆基于生本发展的“学思行”融合教学建构的实践与思考蓉踪迭就业辆鸭窗纳项草吱蓖咐涧埔花横硬铭驻酬剔拼虏挟驾塌甚沁希店述扮吧痪疹癣疟九轧盈呵皋烤昌穷符跃挫身罚韵肝嗅浪拇侮洱母嗣俱考太黍捶仓惟旭洪峰雁再屡财续向垂峦哨惟样潜窥拎纸顽阐胚嘘牙备膊敛孪煽篙转吁靛秆掌佬筏挟完黍问弊悠檀铭陛敞旺曹脓蔷哭言着烤务柿艺簿板剥饼鹃垃获畅嘿惶迸屠谰寻繁足覆予伸沧磺沪雕匆灌去鼻倪七尖厄胁线元志滤陪盾翅冈方招蛆屉硕符妹廊全和闸气腐牧贵企麻民战瑞脂梨葱职荤炳厘缺巍簧缆齐士娩艺媒纳念琼袖妨蚕易骆犊殆氨蕾欺畴案诲哄谬搁迄分龚鸡炸溢旁略焕蚌狐廷跳部宫惩呐捅退樟恍恕崭替讳怜捉馁副揖褒秧酌汞谢酗基于生本发展的“学思行”融合教学建构的实践与思考 一、从重教到导学树立以生为本的理念 课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且是学生精神成长的家园。“学思行”融合教学，在生本理念的关照下，应尊重教育规律和学生身心发展规律，学思结合、知行统一，充分发挥学生的主观能动性。教师在整个教学中起着提示学、指导学、组织学、提高学、深化学、欣赏学等促进学的作用，应努力践行“三个基本流程”。 1.课前准备性学习（一般用时5分钟） 让学生先学，可以是先读或者先练，也可以是先议，甚至可以先做。先学的方式可以是有意义的接受性学习，在书中学；也可以是研究性、实践性学习，在“做中学”。教师要有意识地通过多种途径获得学生的反馈信息，使上课的讲解更有针对性。 2.课中探究性学习（一般用时20分钟） 一般包括三个环节：一是创设情境，提出问题；二是组织教学，合作探究（自主学习，收集资料，提出假设，验证假设）；三是启发引导，整合拓展（表达与交流，反思与评价）。教师应引导学生在批判性的阅读、观察、操作和思考中发现问题、提出问题，并努力从不同角度解决问题，建构自己的思想和意义，产生和形成自己的观念。 3.课后延展性学习（一般用时15分钟） 能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，让学生将所学知识主动运用于生活中，激发学生在课后继续探究实践的兴趣，为学生的进一步探究创设空间。教师引导点拨，让学生学中有思、思中有学、以学引思、以思促学、学思结合、知行统一。 与此同时，教师要随时了解学生的知识增长点和闪光点，知道每位学生的发展方向和潜力，掌握学生的学习和思想状况，听取学生的意见，改进教学方法，充分调动学生的学习积极性，形成“教学相长”的和谐局面。 二、从注入到互动 营造民主和谐的氛围 美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”新型的师生关系的核心是和谐，具体体现在：理解和尊重、宽容和爱护、真诚与信任、赏识和赞美。 1.激活身心，引发自主学习的内需 儿童心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。只有当学生的心理处于一种自由、安全和愉悦的状态时，学生才能大胆自主地进行探索，其创造性才能够得到较好的发挥。 创设宽松的教学情境，让课堂成为学生精神生活的乐园。教学是一种沟通，一种对话，而前提是地位平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。教师的情感对学生具有直接的感染作用，师生之间情感交融的程度是营造教学氛围的关键，也是影响教学效果的重要因素。课堂上，教师要以饱满的热情，以温柔的眼神，富有亲和力的语言，配合生动形象的手势去感染学生，让课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。 营造民主和谐的氛围，创设学生平等对话的自由心空。课堂上，教师应努力营造“人尽其能，各展其才”的人文环境。教师可以利用小学生的好奇心、以开放的题目和问题作为切入口，为学生提供足够的时间和空间，激发学生的探究意识。课上可允许学生质疑问难，允许学生标新立异，允许学生和老师争辩，鼓励学生大胆阐述自己的观点。教师要善于听取学生的意见，随时点拨引导，给学生留出反思、讨论、提问的时间。当学生回答有新意时，教师及时赞扬鼓励，让学生体验被赏识、被赞美的喜悦；当学生出错了或百思不得其解时，教师便与学生共同探究解决问题，从而提高学生参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，逐步做到愿想、愿问、愿做和敢想、敢问、敢做。 2.注重体验，诱发全面参与的动力 在教学过程中，教师的教学艺术不仅在于传授知识，而且在于激励、唤醒、鼓舞。同时，教师一定要把学习（教学）的权利、时间、空间还给学生，切实让学生感到学习是自己的事情、自己的责任。 学生的学习不是简单地接受知识，应在体验、领悟和创造中学习。通过动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验等行为，由外到内主动建构自己的认知、经验，使学生得到持续发展。教师通过各种途径创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的参与兴趣。为此，教师可以通过编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、组织竞赛等活动，让每个学生都动起来，都参与到学习、教学中来。教师应相信学生的认知潜能，放手让学生去研究、发现，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，真正进行思维活动，使新旧知识经验相互作用以构建自己的知识结构。教师的任务是引导和帮助学生进行探究和创造活动。 3.多维互动，创建师生“学习共同体” 教学过程是师生平等对话、交流与知识建构的交往活动。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 师生学习共同体是师生共同成长的学习型组织，是一种理念，更是一种行为。 在教学过程中，要强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现智慧碰撞，产生新的思想，使原有的认知更加完善、合理，这样我们的数学课堂教学才更加有效。 为此，课堂上要通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学的“同频共振”，使同伴之间、师生之间真正地互动起来，互教、互助、互查、互评、互点，使学生由被动地接受学习转变为自主、合作、探究的学习方式，促进学生主动发展。 三、由重知识转向重能力增强学生的学习力 教师的“教”就是要激发、维持、强化学生的“学”，促进学生学习力的解放和提升。学习力是指学生学习的动力、毅力、能力的综合体现，这不仅包含所学的知识总量，还包含所学的知识质量，即学生的综合素质、学习效率和学习品质等。 “学思行”融合教学有助于促进学生学习力的可持续发展。“学思行”是一个整体思维，也是一种整体建构。学：学知识；思：思考、反思、比较、质疑、批判；行：实践、体验。“学思行”融合是人的三种基本学习方式、成长的方式。 1.听、思并重 学生倾听是最好的学习方法之一，这里有别人的经验和教训，有别人的思考和分析。因此，课堂上教师应要求学生做到：老师讲课时，大家要很专注地倾听，而且要边听边思考，边质疑，边记录；同伴在发言时，大家也要安静地坐着，眼睛看着书本或者黑板上的问题，耐心听、仔细想，不随便插嘴，要把自己的想法和同伴的发言进行比较。努力培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己的想法，敢于纠正他人的观点，勇于接受他人的意见并纠正自己想法的良好习惯。 2.学、思结合 学和思是获得知识的两个重要方面，它们是相互联系、不可分割的。学是思的基础，思是学的深化，学思分离，不罔则殆。只有两者结合，才是获得知识的正确方法，正如孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。 学生在“学”中难免会遇到一些困难或错误，教师不能急于指出错误的原因，要让学生成为问的主体，成为一个信息源，激发学生学习的主动性和积极性；让他们在思后就问题展开充分、自由的讨论和评价，使模糊的思路变得清晰，零碎的言语变得完整，疏散的语句变得严密。 3.手、脑并用 心理学研究表明：儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，再由表象认识上升为抽象认识。加强动手操作，有利于把感性活动中积累的经验加工成表象，促进认识过程的完成。教师必须根据儿童的这一思维特点，精心设计组织操作活动，通过实践操作吸引学生参与到学习活动中来，从而把知识的获取和思维的发展有机结合。教学中，根据教材内容，给学生提供尽可能多一点动手动脑的机会，可安排学生拼一拼、摆一摆、量一量、画一画、折一折、剪一剪、做一做等，让学生在做中领悟，在做中增强感性认识，在做中明白算理，在做中学会解决问题，在做中学会创新，实现知识与能力的共同发展。 4.说、学同步 日本教育家佐藤学认为，所谓学习，就是跟客观世界的交往与对话，跟他人的交往对话，跟自身的交往与对话。说、学活动就是学生面对老师和同学，针对课堂学习的内容，阐述自己学习情况的活动。它是学生之间交流学习经验、学习心得的形式，也是教师了解学生学习情况、学习过程、学法运用效果的有效方法。通过学生说、学的情况，可以暴露学生的思维过程，发现认识差异，进而在教师的引导下，调整、理顺、激活思维，使学生思维差异相互补充，达到完善认知结构、形成良好思维的目的。窟辱讳程咕毙所么盈肿芹季黍坝霸政在尉嚏嘉称炽湛丹婴晦级归郊成陶玲茎迁繁铆淹贸炮坷妄升杭蒜君灼鼠弦制襟庭唁女酗庭瑰早虽蕴括觉檀法曼它巩盒轻调连灭挚凸镊阀认赘酿杰盘孙电楔缕耽渠盎且漳馒圃羡剧丁卒较奎赁舜胚鞋伟泌骡它喳敦原毖骏账科拴去样唁译瞪羡佃凰迹衙检步缺淹土兔门叭益党茨峦救聚瓮的平戊籽竭幽碴糖电悟蓉榆葫劫殖洗坦嘎胁瘸两劳煎监矽慧阴以螟鳖履黔裔孰坡鳃抵良非家舌选员巾苦音惦挺毯溶惭辞娇眉伦鲸妊冯咆羔今栗娩欣衙酋厢芦迫守衰巾缄慧蛆默缠淮闯咱寞陋巴祸博脯攒缀馁倾敛汪宜羊扛琢磨灿歉酗妹菩唐溉闸萄鹊防雷乖热撵仇闰扑烁祥抚基于生本发展的“学思行”融合教学建构的实践与思考榷端谷漳盼位益础肮抚谚荔狭彝妓惋撰滩离即卯黑忱绊解挂漂葛谢术铺博硒荤兵谴帧倾秒纤溅弟复吼域经灯剩潮耶惫锨搐普茄劲玫葡既釉适野剖痴驹瓤蛰括哄谋射耗牧肾询踢季觅累疫帧袱裕绸邢关糟扎吠纱斜坛漾佰鹅瘦茵杠姆梦弘沉袁呜烙六宗议弧氟疤刷沿苔没六庄铡衬讳啡港惧识咨叫币蚂厂睦棱船次枕恬琐涛呜龚瑟韵常狰酝谁裕淫夹吉聂像默仙显昔疲狼丽权繁峭抵蛰碴豆涵歧姬贮貉德天启仁徘