自制教具和利用生活中易得材料进行实验在实施新课程中的重要作用的研究

自制教具和利用生活中易得材料进行实验在实施新课程中的重要作用的研究研究报告一、课题的提出 1、自制教具、低成本实验是教学过程中永恒的话题。从当今世界的课程教学改革中可以看到一种这样的现象，无论是发达国家还是发展中国家都对师生自己设计制作的教具和低成本实验非常感兴趣，提倡利用随手取材的实验已成为一种共识。国际上通常把自制教育具称之为“无价”或“廉价”教具。“无价”是指它的使用价值，“廉价”则是指它的经济价值。国外教育界的人士，非旦不小看廉价教具，相反，还非常推崇它，广为提倡。许多关于廉价教具的国际研讨会都是做为教学原则和方法的学术活动来进行的。有关资料显示，早在17世纪，人类开始建立学校制度的同时，就产生了教具。19世纪中期，国际教育界开展了自制教具的指导与评价研究，注意利用各样的教具实现师生之间知识信息的传输与转换，注重对学生能力的培养和技能的训练。我国自制教具工作也有着悠久的历史，早在秦汉时期就已出现萌芽，但对自制教具指导评价和推广应用缺乏系统研究，至今没有建立一套系统的自制教育的指导评价激励体系与机制。2、自制教具、低成本实验的开发是落实新一轮基础教育课程改革理念的需要，自制教具研究具有向广度、深度深入发展的广阔前景。目前我国新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，自制教具和利用生活中易得材料进行实验正因为其对学生来说：比较亲切，参与的吸引力强，简单明了，易于突出事物本质，富有创造教育的因素而被越来越多的一线教育工作者所青睐，对它的研究已成为一种发展方向。为了实现教育目标、改革教学方法、提高教学质量，在全面贯彻教育方针加强素质教育的实践活动中，自制教具贴近各科教学活动，生动活泼不失为教育改革中的一个“突破”。但目前人们对自制教具和利用生活中易得材料进行实验的研究更多的局限于科学、物理等实验教学比重大的教学科目，而忽略了它在其他科目中可能起到的更大作用研究；另外目前的研究更多关注操作层面而未上升到理论的高度，还未形成一个完整的系统。因此自制教具研究具有向广度、深度深入发展的广阔前景。3、研究基础：我校一直坚持走科研成兴校的道路，虽然建校时间并不长，但课题研究已取得了令人振奋的成绩：2003年创造教育研究课题获得市科技进步三等奖；2006年现代教育技术与小学语文教学创新获省二等奖；小学生生活积累与习作获省课题组优秀课题奖；国家级课题子课题新课程背景下青少年科技教育、市级立项课题小学和谐教育研究正在有条不紊地研究之中。学校拥有良好的从事教育教学研究的氛围，是“娄底市素质教育示范学校”，“娄星区教研教改先进单位。我校的科技教育成绩斐然：学校曾被评为“全国科技创新教育先进集体”，3次获得“湖南省科技创新优秀组织奖”，作为课题主要研究人员的杨铁汉老师2次被评为“省优秀科技辅导员”，有10多位教师和学生的作品在省级科技创新大赛中获奖。师生创新精神和动手能力强。本课题组所有成员均拥有大专及以上学历，均是区级以上骨干教师。课题组成员均有较强教育科研能力，有3人主持过省级课题研究，5人主持过市级课题研究，8人是娄星区教育系统学科中心教研组成员。所有课题组成员都有参与课题研究的经历，是一支拥有丰富管理经验、教学经验、创新精神的队伍，能确保课题研究工作的圆满完成。二、理论依据1、认知结构理论：皮亚杰认为，每一个认知活动都含有一定的认知结构。儿童认知的形成，既不是外物的简单复本（经验论），也不是主体内部预成结构的独立显示（预成论），而是主体和外部世界在连续不断的相互作用中，通过同化（有机体把外部要素整合到内部世界的过程）和顺应（有机体调节内部结构以适应特定刺激环境的过程）引起个体内部图式认知结构的变化，从而达到认识上的平衡的过程。2、建构主义学习的理论：建构主义者主张，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构现实或者解释现实，因此人们对外部世界的理解便有迥异。建构主义更为关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。 3、教育学理论： 此课题的研究丰富了新课程开发理论。后现代主义者多尔认为，课程必须强调开放性、复杂性和变革性。通过课题的研究实践，证明了课程是在过程中不断生成的，而不是固定不变的，必须重视师生在课程开发中的主体作用。一方面，教师不仅是课程的实施者，也应是课程的建构者，教师出于专业的需要，必须参与课程的开发，才能真正寓课程理念于教学过程中，课程才能真正落到实处。另一方面，学生不仅是课程的接受者，也是课程的开发者，儿童要结合自己的生活经验和“履历情景”来理解和体验课程，并在理解和体验课程的基础上去建构和创建课程。三、研究目标与研究内容（一）研究目标通过本课题的研究致力于：1、解决好新课题实施过程中因教材内容变化而造成的教具、仪器滞后的矛盾；2、构建科学的自制教具评价体系；3、探索师生共同参与设计、共同建构的课程资源开发模式；4、构建由教师自行开发的学科教学资源库，让自制教具的开发走向常态化；培养师生创新精神与创造能力；5、进一步深化素质教育，推进课程改革，营造富有创造活力的校园文化氛围。（二）研究内容（1）从自制教具的开发着眼：致力于自制教具的开发，研究自制教具的特性、常见的制作方法与技巧、评价体系。促使自制教具的研制走向常态化。（2）从自制教具、利用生活中易得材料进行实验在课堂教学中的运用着眼：研究它们在创建新课堂中的重要作用；探索师生共同参与设计、共同建构的课程资源开发模式。整合具有指导意义推广价值的自制教具、优秀案例。（3）从成果推广应用着眼：通过研讨、评比、教具推介、多种形式的成果推广活动等研究手段去粗存精，开发出具有科技含量高、使用方便、贴近教学、很好的体现了新课程理念的教具、构建学校自己的学科课程资源库。（4）从促进师生共同发展的角度着眼：自制教具不但对提高教学质量有好处，对教学方法的改革和人的素质培养也有好处。这就要求我们从改革、创新、质量、素质培养的高度来看待自制教具的积极作用。四、研究方法1、研究推介法：集中课题组集体智慧，通过研讨会、成果推介会引导课题良性的、深入的发展。2、案例研究法：认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究不等同于典型研究，不是通过个别来看全局，并从个别结论推进总体结论，即直接目的不是要建立普通法则，而是明了特定对象的固有性状、个案研究与整体研究在教育科学研究中是互为补充的。 3、行动研究法：是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。研究人员运用现代教育理论，系统的反思自己的教学实践，深入实际，从实际中发现问题，并直接参与从计划到评价的实际工作的过程，观察自制教具、利用生活中易得材料的低成本实验在突破教学重点、难点所发挥的作用，及时调整和改进教具，使其不断得到完善。 4、经验总结法：总结经验教训，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。建构科学的课题运作范式。5、调查分析法：在实施综合实践活动的过程中，运用调查研究法，主要是发现综合实践活动实施过程中存在的问题，从而对综合实践活动提供更强有力的指导；总结和推广活动过程中取得的成功经验，更好地开发综合实践活动，通过收集综合实践活动的现实材料，改进活动的实施，在某些情况下，综合实践活动怎样和某些课程打通进行。通过问卷、访谈等调查形式了解研究情况，对这些原始数据进行科学的分析，从而发现问题、寻找对策，不断优化研究方法。五、研究过程本课题研究分为三个阶段。1、第一阶段：准备和启动阶段（2006年10月-2006年12月）。在课题的前期准备工作中，由于课题组成员的积极配合，课题准备工作进展比较顺利。学校成立了以校长为组长的课题研究领导小组和各骨干教师组成的课题研究小组，课题组成员各司其职，分工负责。召开教研组长、骨干教师会议，集思广益选定好研究课题，并选聘了一批具有课题研究能力的教师进入课题组。 做好了课题立项前的各项准备工作，完成课题的立项申报工作。成立校长周超光为组长，副校长熊向红具体主持课题研究工作的课题领导小组和以省级优秀科技辅导员杨铁汉同志为骨干的课题研究小组，对课题组人员进行了分工，制订好课题具体研究计划。 抓理论学习,提高课题组成员的理论水平与专业能力。 深厚的理论支撑是课题研究深入实施、并取得预期成效的有力保证。课题组成立后，要求每位组员精读一本相关的理论专著，认真学习每期中国电化教育、中小学电教、教育技术等专业期刊。坚持以自学与集中学习相结合，做好摘录,期末进行学习札记评比活动。建章立制，课题领导小组制定课题管理、评价、奖励方案。使课题一开始就在规范的管理下有条不紊的开展工作。学校建立切实可行的研究工作管理机制，从人力、物力、财力等各方面保证研究工作顺利进行2、第二阶段：实施研究阶段（2007年元月-200年7月）。具体工作：全面实施研究方案，深入开展课题研究继续加强理论学习，提高教师理论水平。加大对教师的专业技能培训，如：多媒体课件制作培训、网络技术培训、自制教具技巧培训等。提高教师的动手能力。致力于各门学科中自制教具的开发，及自制教具在课堂教学中所发挥的作用研究，构建由师生自主开发的教学资源库。开展了一系列活动：每学期期初都要求课题组的成员课分学科集体备课。研讨：本册教材中哪些篇目利用自制教具和易得材料进行实验更能达到最佳教学效果。列出本册教材的实验及教具开发提纲。课题组组织了全校自制教具、学具评比活动，并聘请专家点评；组织了利用自制教具、易得材料进行实验优质课竞赛，教学观摩、示范课教学活动；就某一具体教具的开发与运用进行研讨；组织了自制教学课件展示与评比；组织了利用自制教具和易得材料进行实验经验交流；结合学校“科技节”活动，在全校学生中开展自制学具评比活动。致力于根据课程的需要巧妙利用生活中易得材料进行实验在突破重点、难点方面的作用研究，形成开发了目录。探索师生共同参与设计、共同建构的课程资源模式。构建科学的自制教具评价体系。通过研讨、评比、教具推介等研究手段，及时将教师的成果应用于教学之中，解决教具、仪器滞后、缺乏的矛盾。每学期期我们都要举行一次全校性的教具推介：将教学过程中开发出的具有普遍指导意义，对提高课堂教学效率很有帮助的教具向全体教师进行推广。如三角变形演示板、方便快捷式胶水瓶、防摔钢笔、抽拉式生字卡片、快乐拼音花等等教具通过在教师中的推广，教师能普遍地将他们应用于教学之中，收到了很好地效果，使课题研究成果清晰地展现在教师们面前，更激发了他们参与课题研究的积极性。通过送教下乡、校际教研活动交流等方式将课改成果进行推广。农村学校教学条件较差，经费紧张，自制教具在那儿有广阔的发展空间，因此我们利用送教下乡的机会多次将课题成果在乡镇学区进行推广，得到乡镇学区教师的高度肯定。加强课题管理研究，积累课题研究经验。3、第三阶段：总结阶段（200年月-200年1月）。整理分析研究资料，撰写研究报告和论文，形成终结性研究成果，使课题顺利结题，争取参加省基础教育优秀成果评奖。六、研究成效三年多来，在各级领导的正确领导下，在各位专家的精心指导下，课题组通过理论与实践相结合，系统地研究了自制教具和利用生活中易得材料进行实验在实施课程中的重要作用，取得了明显的成效。（一）理论方面1、通过此课题研究使我们更加清楚地认识到自制教具对落实新课程标准具有非常重要的意义，对自制教具的研究是一项值得大力推广的工作。自制教具的过程具有促进学生主动建构知识的意义。建构主义在当前国际教育领域具有广泛影响，