新课标召唤教师转变角色-郁达夫中学

新课标召唤教师转变角色读特级教师论课程改革中的教师角色有感郁达夫中学王晓锋新课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都有创新。 面对新课程，我们教师要努力改变观念，重新认识自身在教学过程中的地位和作用。 阅读了特级教师论课程改革中的教师角色 一书，我认识到教师要从课程的规范复制者转变为新课标的创造者， 从课程知识的转变为学生自主学习的组织者引领者交往者，从学生学习结果的评判者转变为学生自主学习的促进者；同时，教师要放下架子，走到学生中间，做他们的伙伴、朋友。“传道、授业、解惑”是传统教师职能的简明概括。人们历来认为教师是知识的传授者， 是教学过程的调控者， 是教学活动的管理者，是教学内容教学目标的制定者，是教学的绝对权威；在教学实践中，教师把“课程”看作是“学科科目”与“教材”，教师的课程实施无非是讲教材，秉承的是一种课程实施的“忠实取向”，在最大程度上再现课程编写者的意图。 新课标提出了新的理念， 认为学生是学习主体，所以，教师的角色也要转变为学生学习的组织者、引领者、合作者。教师应该成为教学活动的组织者更多地表现在为学生设计有助于探索交流的情境， 有效地组织课堂教学的各个环节。教师角色的转变绝不是说教师的作用降低了，全部放手让学生去做， 而是说教师的责任更重了。教材是组织教学活动的依据之一，但不是唯一依据。教师有责任为学生设计更符合学生实际的教学内容和学习情境。这就要求教师有更广博的知识， 更丰富的经验和对学生更深刻的理解。 新课程倡导民主、开放、 科学的课程理念，这就要求教师在课程改革中发挥主体性作用，教师不能只是课程实施中的执行者， 教师更应成为课程的建设者和开发者。 这就要求教师了解和掌握各个层次的课程知识以及各个层次之间的关系。教师还要在适当的时候，在学生有疑问的时候去点拨、引导，而非简单作答。教师可以提出问题引导学生思考， 在学生出现困惑时给予帮助，促进学生在学习中探索和思考，不是简单地模仿。教师要充分挖掘教材中的教育因素， 让文本为学生引路， 并把这些因素植根于学生的心中，提高学生的素养。在教学实践中，教师要把学习的主动权交给学生，把培养能力放在首位，教师不仅要扶着学生走，更重要的是推着学生走，要给学生以动力，要用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动地发展，提升能力。新课程还要求教师从家长制权威式的角色向伙伴型良师益友型转变。教师要认识并认同学生作为认识和实践活动主体的地位， 尊重学生的主体性，转变传统的教师中心看法，教师必须由“居高临下的权威者”转变为“平等中的首席” 。课程改革呼唤师生平等，呼唤教师走下神圣的讲坛，到孩子中间去，做他们的亲密伙伴。只有在平等的氛围中，学生情绪才会稳定，积极向上，乐观自信；只有在平等的氛围中，学生才能真正从内心认可教师是自己亲密的伙伴。 不仅如此，教师还要做学生的良师益友， 当学生有学习困惑时， 教师要善于指点迷津；当学生在学习和行为上出现错误时，教师要及时纠偏，及时教育；当学生在学习上钻牛角尖时，教师要引领学生走出死胡同；当学生自满得意时，教师要激发学生继续进步，继续探究，开启他们的智慧之门。