初中语文自能高效课堂构建的研究课题研究报告

初中语文自能高效课堂构建的研究研究报告一、问题的提出语文课堂教学是学校教育的主阵地,是达到教育目的的主渠道，是知识和能力生成的重要场所，因此必须构建高效的课堂，让课堂成为靓丽的风景。本课题的研究目的主要有：通过课堂的研究做好课堂教学的每一个环节使之符合学生的认知规律；构建阅读教学的高效让学生体会能力的提升；有目的的研究学生的合作学习，让学生真正的体会独立获得知识的审美愉悦；重视对学生想象力的培养，尤其语文教学一定要在新课程新设计、新课程新教学中，把学生想象力的培养渗透进来，从而发展学生的想象力。研究初中语文高效课堂的构建是为了让语文课堂走进高效的轨道，让那种低效的课堂与我们越来越远，学生在课堂上思维更加地敏捷能力进一步的提升，让课堂更加的精彩，使语文课堂成为学生喜爱的课堂。总之，通过语文高效课堂的研究让语文课堂更加的富有激情和高效。二、国内外关于本课题研究的现状随着课改的进一步深入，语文课程标准的实施，教师已意识到以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对中学语文课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。素质教育作为一种教育思想，首先着眼于人的可持续发展，是一种目中有人的教育。不再把学生当着等待灌输的容器的“满堂灌”、“填鸭式”且置之不论。不断的提高课堂的高效，全国上下都在让语文课堂走进高效的轨道，让那种低效的课堂与我们越来越远，学生在课堂上思维更加地敏捷能力进一步的提升，让课堂更加的精彩，使语文课堂成为学生喜爱的课堂。语文高效课堂的研究让语文课堂更加的富有激情和高效。我们更应该去努力的改变现状让我们的课堂更高效。三、理论依据中小学教育教科书、国际教育新理念、给教师的一百条建议等著作为理论研究提供了理论依据，在研究中能够进一步的推动教学理论的形成，为课题的研究提供理论的基础和依据。四、本课题研究的主要内容1强化文本意识，以学定教、以学定讲，优化教学环节。在课时减少的情况下，这就对教师和学生提出了更高的要求。对学生而言，语文教材无非是个例子，关键是通过对教材的阅读和分析，一方面能提高自己的语文素养，另一方面能提高自己的听说读写能力。根据学情确定科学合理的教学模式，确定好每堂课合适的教学目标。不知道学生需要什么，教学就瞄不准最近发展区，教学也就缺乏针对性和时效性，效率自然不高。所以教师应该在充分调查学情的基础上，在课堂上努力做到以学生高效的掌握知识、培养能力、提高语文素养为目的，坚决杜绝无效课堂教学环节。2加强阅读教学的高效重视学生的听说读写的能力。优美的文章或揭示了深刻的人生哲理,或闪耀着真理的光芒,或渗透着美好的人性,或弥漫着温馨的至亲至爱。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操,影响着一个人对世界的读实践。因此，阅读教学是提高和培养学生能力的重要的环节，阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅文信息载体的课文,本身就有丰富的人文内涵。阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读教学中，在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，提高课堂效益、构建高效课堂。3有目的的研究学生的合作学习，让学生真正的体会独立获得知识的审美愉悦。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。4重视对学生想象力的培养，灵活的运用分层教学的形式和多媒体的辅助手段，尤其语文教学一定要在新课程新设计、新课程新教学中，把学生想象力的培养渗透进来，从而发展学生的想象力。另外，老师的评价语言要幽默中肯，要发自内心，只有这样才可以取得良好的表达的效果，扬语文语言的风帆，展现语文教学的恒久的魅力和韵味，给学生的发展提供更多的和谐氛围。五、研究方法、手段和途径等在研究实施的具体过程中，主要采用的方法有：（1）问卷调查法：面向全体学生，用以了解教师的课堂的现状，以便有针对性采取相应的课堂的环节的调整与手段。（2）访谈法：面向个别，进一步把握教师课堂的现状，进一步的提高上课的效率重视效率的提高，便于做出有效调整。（3）动态研究法：结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过案例分析和作品分析等，把握学生学习的情况，随时发现问题。（4）小组研讨法：组成研讨小组，在集体的研讨、分析中，实现课堂的实验。总之，作为教育实践的改革，只有注重多种方法的综合应用，才有可能在复杂的教育教学情境中开展有效的研究。六、研究的过程和内容（一）深化教师语文素养，提高自身专业能力。1加强对文本的研究下一番功夫备好每一节课。在注重素质教育，全面落实基础教育课程改革的今天，教师常常面临这样一个问题，就是怎样利用有限的教学时间，完成原有的教学任务，使自己的教学更加的高效。教师必须加强备课，在研究中发现哪些对教材没有深挖没有亮点的课堂都根源于备课不充实，学生也倍感煎熬。在初备前应加强教材的研究，利用多种材料如手中的教案、教学参考书以及在网上寻找的典型的语文课堂的实录，千万不能“巧妇难为无米之炊”，不占有大量的素材是背不出一节好课的。备课时应结合学生的自身的学习状况有一定的层次，应做到课课有亮点，充分利用好教材，挖掘教材的重点。备课时还要心存课标，正确把握语文教学的特点，没有亮点不注重能力的课堂时低效的课堂。在研究中我们立足课堂搞研究，搞好研究为课堂，平时就把每堂课当成研究课来上，每节课着眼于研究的目标，探究研究中应解决的问题，做到“心中有课题，课课有研究”。因为只有研究课堂才会有提高只有下一番功夫才可以备一堂好课，使课堂更加的有效更加的高效。2课堂教学教师要心存目标，核准好课堂的目标。语文课程目标是衡量语文教学内容是否有效的最重要的标准,教学内容必须与语文课程目标保持一致,但是语文教学的现实却与之相去甚远。语文教学内容过去是应试性工具训练唱主角,新课程改革以来,非语文充斥语文课堂。语文教学内容很大程度上缺乏课程目标的理据。在设置教学目标的时候应注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，注重学生能力的培养。在上课时要让学生心中要目标不断的从目标入手让语文的课堂环环相扣，有明显的主线线索，达到课课有目标堂堂训能力，不断提高学生的语文素养，凸显语文的“语”字。研究中课堂上没有明确目标的发现学生的目标意识不强，学生的学习效率不高，学生的能力没有得到训练，没有目标的课堂是低效的课堂。课上只有目标也不可以，关键还应有准确的目标。如讲授八年级的背影一课时，教师可以设置这样的目标：正确把握文中的线索，分析文章的结构；抓住文中的细节描写分析人物的形象；培养学生的爱父母的感情。这样一个目标的设置就体现了课标的要求，从过程与方法、知识和能力、情感态度和价值观等角度来设置的，使得学生的能力得到训练感情得到培养，这样的课堂难道学生不会喜欢吗？可以说，目标是学生学习的向导，是思维的起点，有了学习目标，学生就能切入课文的要点，在阅读过程中真正把自己摆在主体的位置上，增强主动学习的动力，从而主动探求答案，真正发挥主体的作用。同时，有利于教师更好的引导学生向学习目标迈进，帮助学生把精力集中在重点、难点之上，更好地发挥主导作用，提高学习效率，培养学生的自学能力。每节课伊始，我都会用多媒体把这节课的教学目标展示出来，让学生齐读，例如教学最后一课时，让学生带着体会作者感情的目标读书，读完书后谈感受，文章的感人力量从何而来？学生就能在读的过程中更深刻地体会作者的感情。3课堂的设计思路流畅，语言有文采。一节课的设计必须做到思路流畅，做到环环的相扣，充分的预设课堂的每一个环节。有的教师在设计课堂时没有凸显学生的地位，只是一堂知识的灌输课堂。在研究中则要求每一个老师必须设计好自己的课堂，尤其要注重教学情景的设计，教学情境的设计与目标的设计紧密相关，学生的知识基础、学习心理、教学素材的特点、教师自身的知识情感储备、教学技术与设备和课程标准的要求以及班级教学的特点决定教学情境呈现方式和有效性。教学情境不是固定不变的预设，同样是动态生成的，需要教师敏锐的教学机智进行调整，不断激发或维持学生的学习欲望、问题意识。教师还要关注课堂的生成，例如，学生在阅读文本后突然提出非预设的问题情境，教师要视问题的价值、预设目标、教学时间和学生关注程度给予恰当地引导。一堂课整体的高质量的教学情境设计不仅使教学环节丝丝入扣，而且使学生始终保持旺盛的学习情趣。语文教学要注重课堂中的生成内容,课堂教学有许多无法预见的不确定的因素,教学情景复杂多变,在学生、教师和文本之间的多重对话中,思想感情的交流碰撞会产生新的教学内容。对此要根据教学需要适时地调整原有的教学内容,而不是一成不变,不能完全是教师原有的内容,应与学生原有的知识经验相联系,注重动态生成,有利于学生主题经验的建构。但不能生成过度,生成内容太多影响教学目标的实现,使教学失去中心,导致教学随意性、低效化。另外，还要注意过渡的语言，过渡的语言是十分重要的教师要设计好，要使过渡的语言有一定的文采，当然不仅仅要使过渡的语言有文采，课堂的设计也要有文采。4教师要不断的读书，来丰富语言，提高语文自身的素养，同时也要带动学生多读书。不读书自己的语言就会越来越匮乏，这也与课堂是背道而行的，语文老师必须多读书。在平时要加强读书内化自己的语言素养，并且要把优美的语言进行不断的积累，在早读和晨读的时候把这些语言也不断的去背诵，全身心的去学语文全身心地提高自己的语言表达的能力。当然，老师在阅读的同时也要求学生也去不断的读书，如让学生读优秀的作文选把文中重要的有优美语言的文章背诵下来，不断的加强学生的语言素养，这也符合课标的要求，只有老师的亲身的示范学生才会不令而行，老师要不断的去影响自己的学生，提高自身的同时，也提高了学生的能力。学生只有去多读书阅读的能力才会提高不断的提高自己的语文素养。研究中发现读书多的学生语言表达能力比较好，并且语言也较有文采，反之，那些不爱读书的学生根本不热爱学语文，只是为了考试而学语文，这样也不会达到更高的水平。因此，在教师里，我们设计了读书角，准备了更多的书籍让学生去阅读，为了实验在另一个班级不安排读书角和阅读课。这样在实验中发现读书多的班级语文课堂效率比较的高，学生也热爱学语文。当然，老师在平时也要广泛的涉猎，要广泛的阅读。当读程宏兵的怎样做一名幸福的老师一书时，使自己的思想得到了启迪，感到做一名老师确实幸福的，自己的思想受到了美的熏陶。读一本好书就是和一名智者在交流，这句名言说的是真谛！就让我们扬起读书的风帆吧，让学生和老师都热爱读书，都去与智者交流！（二）注重阅读教学，从教学实际出发提高学生的听说读写能力。语文新课标把语文课程定性为工具性与人文性的统一,表现为语文教学内容就是语言、思维和人文内容的统一。语文是在语言和思维相互作用下,对知识经验进行加工形成思想,再通过听说读写的方式进行交际的行为。这表明听说读写的训练是贯彻语文活动始终、密不可分的最基本的因素。一个人的语文素养的提高也要以这几点为抓手，提高学生的语文素养必须从这四个方面考虑,从其相互关系着手,力求融会兼顾。1利用文本中的讲读课训练学生的说和读的能力。学生是课堂的主体，老师是语文课堂的组织者，在课堂中老师必须设计让学生读的环节，如个读、齐读、自由读、默读、跳读等等形式，不断的训练学生的读的能力。尤其是在课堂上老师还要不断的加以指导，指导学生如何的读，注意停顿、语速、节奏、感情，并且还要教会学生一些读的切实的方法。如在教授课文春时，先让学生自由读自我的感受文