《再论学生的需要》学习笔记

再论学生的需要，学习笔记“学生”和“孩子”是两个不同的概念，具有不同的教育含义；同样，“学生的需要”和“孩子的需要”也是具有不同教育含义的两个概念，不能混淆。一、合理表述并正确认识学生的需要 “孩子的需要”和“学生的需要”也具有不同的含义。“孩子的需要”是在家庭中表达和满足的，比较随意、懒散，属于后台区域；“学生的需要”是在学校里表达和满足的，比较正式、严肃，属于前台区域。1“学生的需要”是一种社会建构 我们不能将“学生的需要”简单地等同于“孩子的需要”。“学生的需要”不是孩子自发的“我想要”，而是一种社会各界力量参与建构的产物。这一建构过程集中地体现在教师和学生的日常互动中。教育，从某一个层面上可以说，就是要将“孩子的需要”主观的、自发的“我想要”转换为符合一定社会发展规范的客观的、自觉的需要，即“学生的需要”：孩子这种主观的、自发的“我想要”属于一种抽象的需要，具有个体性和偶然性。当我们在根据社会的要求建构学生的需要的时候，应该在遵循儿童身心发展特点的基础上，兼顾到孩子自发的“我想要”和整个社会的需要，将儿童身心的成熟和发展合理地纳入到社会需要的轨道。此外，在社会变迁的实际过程中，我们需要对儿童的上述能力不断地加以阐明。为了正确说明儿童的能力，我们一方面应该根据孩子自发的需要，来确定儿童自身所具有的能量、兴趣和习惯。另一方面，我们还必须具备关于社会状况和文明现状的知识，根据社会的需要来规范孩子自发的、主观的需要，将儿童的能力纳入到社会发展的具体过程中 2建构学生需要的不同取向和模式 建构学生的需要的责任主要落在成人身上。儿童作为还不成熟的、缺乏丰富经验的个体，尽管也许知道“我想要”什么，但并不能清楚地知道自己作为学生需要些什么。 但是，应该明白，替孩子说话的这种义务或责任是一项极其敏感的工作，很容易被成人处理不当或滥用.3我国现阶段某些教育学思潮对学生需要的片面理解。 无论如何，教学是教育过程中最为重要的事情；相应地，知识的传授是教学过程中最重要的事情。离开教学过程以及知识的传授过程，学校、教育以及教育中的一切关系将会消失，包括师生之间的交往关系。这是不容否认的基本事实。教育改革所要做的不是轻易否定知识的传授以及教学过程，而是寻找更加有效的知识传授方式以及教学方式，来提高教育的水平、平衡教育中的各种关系、满足教育中的不同需要。 二、在建构学生需要的过程中应避免的(认识论的)误区 学生的需要是一种社会建构，需要教育者细心的辨别和合理的行动。下面，本文就针对目前占主导地位的教育话语中存在的一些问题，论述在建构学生需要的过程中，我们应该注意避免的认识论上的误区。 1警惕新的儿童中心主义 理想的教育应该让每一个学龄孩子都进入学校，把他们培养成为一名合格的学生。在孩子成长为学生的过程中，我们当然应该为其发展提供最丰富的条件。但并不是说，只要满足了孩子一切自发的、主观的“我想要”，他们就能够充分地发展。试问，如果我们的教育满足了孩子的一切需要，就能算作是好的教育吗?好的教育就必须满足孩子的一切需要吗?答案当然是否定的。过度强调孩子本能的需要、将儿童时期的理想当成是整个人类的理想，将会导致极端的个人主义倾向或反社会的倾向。 2避免将个人的需要和社会的需要简单对立 教育实践中容易出现的另一种倾向是，简单地把个人的需要和社会的需要对立起来。似乎只要是对社会的发展有利，就必定会限制个人的发展。其实，个人在社会中发展的辩证关系是，每个人的全面发展将是一切人全面发展的基础和条件3拒绝脱离社会经济、政治现实来讨论学生的需要 另外，我们不能脱离社会经济、政治因素，以及教育发展不平衡的因素来讨论学生的需要。4防止陷入教育万能论或教育无能论 这里，我们需要认识到的是，教育既不是万能的，也不是无能的。好的父母、教师、学校能在孩子们积极的发展方面产生具有深远意义的影响221。同样，在建构学生需要的过程中，教师应该学会区分什么对儿童好，什么对儿童不好，并告诉儿童自己的真实想法。在此基础上，教师应该进一步培养儿童自己对事物或价值的分辨能力。这里，不必将这种培养分辨能力的思想交流和道德说教混同起来。说教是以某些不容质疑的教条为基础进行的道德上的劝戒行为；而思想交流是以儿童的发展为基础进行的平等的对话，体现的是教育的智慧性。 5避免对儿童能力不恰当的估计和期待 在我们对学生需要的建构过程中，应该对儿童各方面的能力有一个恰当的估计。 不仅如此，生活在现在的年轻一代常常清晰地感受到、并需要严肃应对各种压力在学校中主要表现为学业压力。三、合理构建学生需要的基本原则和对策 1通过了解学生的生活状态来明确他们的需要 在教师对学生需要的辨别中，首先要认识和了解学生的生存状态。 毋庸置疑，学校、课堂之外的文化对于学生的社会化产生了比以往更大的影响，同时也更有力地冲击着学校以及教师对学生需要的建构 2正确定位教师和学生的关系 那么，我们应该如何描述教师和学生之间的教育关系、以及学校在满足学生需要中的角色呢?首先，我们需要强调的是，教师和学生的关系与父母和孩子的关系存在基本的不同。教师和学生的关系总是三组合的：教师和学生是以某种学科为中心(比如说，数学、语文、科学)发生关系的，同时又指向与这门学科有关的世界。父母和孩子的关系往往是二组合的：主要是人与人的关系，一般是血缘关系。当然，父母也教育孩子在这个世界上的生活，但却不是以学科为中心的。而教师一般是以引导学生学习专业知识的方式、即教学的方式来和学生发生关系的。 教师与学生之间的这种关系决定了教师在建构学生需要的过程中，常常要以知识传授者的身份发生作用。 3正确处理传授知识和发展能力之间的关系 知识和能力的关系问题是个老生常谈的问题，也是与师生关系紧密联系的问题。4协调成人世界和儿童世界之间的矛盾，合理处理自由和纪律的关系 对于教师和家长来说，在有限度地积极干预孩子的生活和让孩子独立处理自己的事情之间做选择，常常是一件令人头疼的事情。积极地指引孩子和让孩子自己去寻找方向是教育者的双重任务。如何合理分配这种双重角色是对教育学思考的永恒挑战。作为教育者，我们应该尝试对这种冲突保持清醒的意识。一方面，积极主动地给儿童的生活加以指导，对儿童的需要加以限制；另一方面，对那些主张放任自流的理论和主张过多约束的理论保持敏感。年幼的儿童从其天性来看，既希望自由，又希望老师给予其一定的秩序感。作为教师和家长，我们需要认识到这一点：有时我们帮助孩子学会做某些新东西、掌握某些新知识是合适的；而另一些时候我们需要保持耐心，让儿童自己去探索、去想象，不要担心儿童在探索的过程中会不可避免地遇到困难或犯些错误2。 5抓住教育时机，机智地参与建构学生的需要 一方面，孩子在具体的日常生活中，时刻都在表现着自己的需要；另一方面，我们的教师和父母也时刻在满足孩子的需要。事实上，在我们与儿童的共同生活中，每天都充满了这样的轶事(anecdote)。我们应该如何称呼这些事件呢?这些情境的共同之处就在于它们都具有教育的意义，我们可以将它们称为“教育”、“培养抚养孩子”、“教学”以及“帮助孩子成长和发展”，等等。作为教育者，应该敏感地意识到这些情境对儿童生活的意义，并抓住时机及时和孩子交流，积极引导或强化儿童行为中一闪而过的良好的倾向积极的需要。这就是教育的机智。 我们必须明白的是，并不预先存在一个一成不变的学生需要的终极结构，我们可以找到这个结构，从而可以一劳永逸地解决这一问题；如何辨别学生的合理需要和孩子白发的、主观的我想要、如何处理自由和纪律这对辩证矛盾、如何寻找到最有效的发展儿童能力的知识传授方法、等等，这样的情境每一天都发生在每一个教师的日常活动中。只要我们对这些富有教育意义的情境保持敏感，并积极思考，就有可能寻找到更加富有思想、更加合理的教育行动的基础。