高中英语教学高级思维能力培养

高中英语教学高阶思维能力培养 长春市第五中学 林雪松 各位同仁，朋友大家上午好！ 今天我想同诸位同仁共同探讨的话题是“高中英语教学高阶思维能力培养”。 中国古语中有“谈虎色变”之言，原因在于虎的威猛；而涉及思维的话题亦如谈虎让人不免感到玄妙与深奥，避谈思维不失一种明智之举。可是我的理解不然。思维如空气和阳光无处不在。当您走进五中校园的时候，相信一定在瞬间进行了一种无意识的行为：评价，其实评价本身就是一种思维形式；当您离开五中之后，不经意间再一次想起这次交流活动，那么记忆又属于另一种典型的思维活动。 哈佛大学心理学教授D. Perkins 认为，日常思维就向我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。但是良好的思维能力，就像百米赛跑一样，是一种技术、技巧上的训练结果。赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺技巧。同样良好的思维能力需要相应的教学支持，包括一系列有针对性的练习。通过恰当的教学条件支持，学习者的高阶思维能力是可以培养和训练的。问题的关键是，我们的教学是否有发展学习者高阶思维的意识，是否对高阶思维的特点有深刻的认识，并就此与课程内容和教学方式整合起来，设计相应的支持条件。 何为高阶思维，高阶思维的重要性体现在哪里，怎样培养英语教学中高阶思维能力是我将在本次讲座中着力诠释的三个问题。 一、高阶思维的概念( What ) 在众多专家学者的定义中，我特别推崇美国教育学家布鲁姆对高阶思维的理解。这是他创建的教育目标分类图。布鲁姆将思维分为低阶思维能力和高阶思维能力。低阶思维能力包括：识记，理解，应用;高阶思维能力包括：分析、评判和创造。英文高阶思维能力译为“Higher order thinking skills” 。我们经常称之为“HOTS”。（Bloom's Taxonomy） 雷斯尼克也曾经这样阐述过高阶思维：这个概念难以被清晰界定，其解决的路径不确定，问题的解决应该有多种方案而不是单一的解决方式。他认为，可以从这样几个方面来辨认高阶思维能力。它不是规则系统的，而是复杂的、不确定的和自动调节的，它经常包括对多重标准的运用，并且往往能够产生大量的问题解决的办法。 二、提升英语教学中高阶思维方式的重要性（Why） 高阶思维的重要性何在？我的理解是，高阶思维能力决定一所学校英语教学的高度，决定一名学生英语学习所能达到的程度。我现在任课的班级中有一名叫陶熙的学生曾经用恐惧、厌恶、零容忍来形容英语学习。我问其原因，他用摧残来形容他从五岁到十四岁在一家培训学校的学习：除了无尽无休地背单词他没有任何收获。透过这样一个案例，我们发现单一的思维培养模式绝对是不可取的，甚至可能对一个孩子的终身学习热情造成毁灭式的打击。多路径发展，注重培养学生的高阶思维也就显得尤为重要。那么我们不禁要问：陶熙真的仅为个例吗？在我们的英语教学中有没有因为思维空间不足，思维路径不通，忽略高阶思维能力培养出现问题和困惑呢？请问您是否有这样教学经历？ 1、学生中考分数很高而高中直线下滑； 2、学生背记大量生词成绩却提升缓慢； 3、语法规则熟稔于心，解题却无从入手； 4、有了数百篇书面表达范文积淀而写作却错误连篇；5、当学生成绩达到一定程度，每升一分都举步为艰；6、经过一定时间的复习，学生的成绩不升反降； 7、学生偏科,英语非常薄弱，怪象是孩子从四岁开始努力学习英语。 类似现象在高中英语教学中并非个象，相信在座的同仁也心存一样的困惑。存在未必合理。作为一线英语教师，工作十四年以来我一直也不断求索这些现象存在的深层原因。我的理解主要有两点：第一、过分依赖低阶思维，忽视高阶思维意识培养。第二、教育者和学习者目标不明 第一、过分依赖低阶思维，忽视高阶思维意识培养。我们都知道初中英语教学中以识记、简单理解与应用为主，所以有提分易、见效快的特点。常听学生说只在初三学了一年英语甚至更短的时间却取得了很高的成绩。这一现象表明学生只是借助了识记、理解、应用的低阶思维能力而产生的一种临时繁荣的假象，可是他们的分析、判断和创造思维能力并没有得到提高，所以到了高中就很难适应而大幅下滑。再有学生会经常提出这样的问题：为什么背记了大量生词、熟悉各种语法规则，有了相当数量的篇章积累，可是却不会用呢？这个现象的根源在于学生缺乏思维的深加工，只倾向于直观地将信息作为碎片化的、随机系列的内容来加以思考，所以容易处处碰壁，进而影响学习情绪而产生自我怀疑。由此可见，在教学活动中关注低阶思维发展的同时，我们更加不能忽视高思阶维的发展。它关系到思维层次的拓展和学生视野的开阔，关系到英语教学成果。 第二、教育者和学习者目标不明 我认为我们不应为了学习语言而学习语言。语言只是一种形式，我们更应该注重语言所传达的信息给心灵带来的改变，所以作为英语教师必须时刻提醒自己：我们是和有灵魂的学生一起感受有灵魂的文字，而不是单纯传授枯燥的知识。唯有在教学过程中充分关注语言的本质，让学习者忽略学习的形式，英语教学方能突破单一低阶思维模式的束缚而更多关注学生高阶思维能力的培养。 三、如何发展高级思维（How） 如何在英语教学中充分发挥学生的高阶思维能力，不同的学校做法和特色各有不同。在长春市高中英语的各项交流活动中，我们深深感受到了各兄弟学校对于拓展提升高阶思维的强烈意识，并且学到了很多有价值的实践方法和手段。我们又充分地结合五中英语教学的特点，形成了我们的特色。我们坚信只要是立足于本校的，植根于学生实际的就是有生命力的。在此结合五中实际向您汇报一下我们的一些英语教学的方略。 (一)长春五中课堂教学“学、想、讲、练、评”理念指导下的课堂评价体系将发展学生的高级思维能力作为首要的教学目标。“学、想、讲、练、评”是我校结合多年的教学实践形成的纲领性教学理念，在这个理念的指导下，英语教学中我们将关注学生的思维发展，实现高效课堂作为教学的目标。在教学设计上，我们提倡独具匠心，结合不同的课型进行富有创意的设计。设计的核心是为学生创设完整的情境化的活动，通过教师在认知、情感和评价方面的支持和引领，使学生能够发展清晰的表达、判断和自我监控的能力，进而发展高级思维能力。 (二)近几年来，我们在词汇教学、阅读课教学、语法教学、写作课教学，包括听力课教学方面都进行了有益的探索。 1、 词汇教学高级思维培养 词汇教学之难：心理上畏惧；方法贫瘠；运用不得力。词汇教学目标：（3E）容易(Easy)、高效(Effective)、快捷(Express)；让学生做到“眼看、耳听、口说、手写、脑动。词汇记忆法：循环记忆法、构词记忆法、图式记忆法、分类记忆法、朗读记忆法、联想记忆法。 在词汇教学中，我们提倡在丰富的语境中实现词汇的积累和运用。鼓励学生们运用所掌握的词汇最充分的进行语句和语篇的写作。让学生在连词成句、连句成篇的过程中享受收获感和成就感。学生不必过份拘泥于语法的精准和语句纯正得当，只要敢于用英语书写和表达就是我们的目的。我们以激发学生学习兴趣，保护学生学习热情为出发点，让他们最充分地体验学习英语的快乐。教师甚至在课堂上特意创设情境让学生们将一些语义区间相差较远的词汇连起来让学生感受文字里头透出的幽默和快乐。例如：我们在必修二 Unit one Cultural relic （文化遗迹）单元的词汇教学中，进行了这样一个词汇教学设计环节。将所有词汇随意分组然后巧记串联。 以下为一名学生的创意串联。第一组词汇：cultural relic rare valuable 串联记忆法：文化遗迹是稀有珍贵的 Cultural relics are rare and valuable.第二组词汇：artist select fancy design style 串联记忆法: 艺术家选择了奇特的设计风格。 The artist has selected a fancy design style .第三组词汇：eyewitness evidence trial 串联记忆法: 目击证人在审判中给出了证据。 The eyewitness gave evidence in the trial. 这样的尝试充分发挥了学生的思维力，学生在相互的沟通和交流中又无形提升了协作力。学生们对英语词汇学习的兴趣浓了，学习效果加强了。为了能够将我们的词汇教学法加以总结和提升，我们编辑出版了长春市第五中学英语词汇校本教材“高中英语新词串串香”，并开设了词汇教学的选修课程。第一册校本教材的出版收到了很好的效果，也空前地激发了学生对词汇学习的热情。很多学生表达了参与出版第二期校本教材“创意串串香”的愿望。2、 阅读课高阶思维能力培养 一段时间以来我们把使用的PPT数量来作为标准来衡量一节阅读课的容量，把视频资料的添加作为一种必须的手段，把学生发言的数量来衡量学生的参与度。可是当我们在回味它的时候却全然忘却了我们为了什么来学习这节课，热热闹闹的浮华和表面的热烈却掩盖不了思维的贫乏。什么是阅读课，怎样能体现阅读课的特色？我们也一直在探索适合我校学生的阅读课教学模式。我们以为：一节好的阅读课可以不拘泥于形式的表现，可以是协作探究式、教师讲解式、学生汇报表演式或其他形式的学习或展示；可以借助黑板、白板、幻灯、挂图、录音、视频、学案等辅助教学手段。无论采用什么样的教学设计，运用什么样的教学手段，都应成为一种保障。保障学生获取相应的信息，掌握并运用阅读技能进而使学生得到思维的锻炼，而不可以喧宾夺主。 我们学校鼓励在阅读教学中百花齐放和百家争鸣，突显思维和创意。提倡采用导学案式教学。导学的作用贵在引导、探究让学生充分的发挥自主学习意识。经过所有英语老师的探究、讨论、修改和完善。我们将阅读课导学案设计分为预习案、探究案和训练案三个部分。每个部分都有相应的功能和作用，各自独立又形成一个整体，能有效地发挥学生的自主学习意识、探究意识和合作意识。令五中英语人很骄傲的是由于我们学案的原创性和精良的设计，在2011年首届长春市导学案设计大赛中我们分别收获了特等奖、一等奖和二等奖。奖项是对于我们平时教学努力的一种肯定，也让我们更加坚定了对阅读课教学继续探究的信心。 3、 语法教学高阶思维能力培养 同样为了改变传统语法教学中先记规则，后练习题反复巩固的做法，我们在语法教学中也进行了尝试。将语法教学与生活中所喜闻乐见的人和事结合起来，在大家熟悉的情景中体会语法的规则和运用会收到奇效。 我校高二英语教师金科老师设计的“在ARCS动机模型理论指导下利用多媒体进行英语语法虚拟语气if条件状语从句教学”充分融合了美国佛罗里达大学的约翰·M·科勒（John M Keller）教授创立的ARCS动机模型理论。对教材“敢破敢立”，选取了教材中两首和if条件句有关的诗。同时，在课外选取了一篇关于刘翔的文章，其中包含了对于三种时态：过去、现在、将来的含有if条件句的虚拟语气，根据教学时间和内容，进行了删减，作为本节课主要的教学材料。又结合学习者的能力和学习任务的难易程度，进行多样化的活动。本节课有影视经典台词翻译，造句接龙形成故事，半句组合造句，高考真题链接等形式，通过音频、视频、PPT课件、电子展示台、白板等媒体实现。2013年全市集体备课中金科作为主备教师之一就语法教学探索进行了展示。 4、写作教学高阶思维能力培养 写作教学往往是各个学校教学的瓶颈，寻求突破很难。但是它的高考分值比例决定了它的重要位置。我们对写作教学的指导方法是：首先引导学生要敢于写；然后是告诉学生如何写，即教给学生一些写作的技能技巧；再是如何