小学数学问题解决教学策略心得体会3篇

小学数学问题解决教学策略心得体会 3 篇 小学数学问题解决教学策略心得体会 1对于刚刚进入数学队伍的我来说，这次崔老师的小学数学问题解决教学策略非 常有用。通过学习和研究，我对问题解决的策略及其重要性有了更明晰的认识。同 时我也陷入了深深的思考：如何让学生解决问题。现结合学习中的所看、所听、所 悟，谈谈自己的看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲 望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题 的习惯和探索问题的能力。1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。 注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处 有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形 成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力 因素的培养 ;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推 动学生活动意识。3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成 独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。二、积极提问，贯穿课堂始终要想学生 45 分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问 的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但 是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这 样不利于培养学生的思维能力 ;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这 样会使其他学生回答问题的热情消退的。三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调 动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积 极主动寻找问题，主动获取新的知识。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学 生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。四、让学生体验问题解决的价值。在问题解决以后，教师要适时引导学生进行回望、反思。通过梳理解决问题的 全过程，思考在知识方面有哪些收获？在学习方式方面有哪些收获？在学习方法方 面有哪些收获？对以后的学习和生活有哪些帮助？在交流、讨论中，引导学生体验 到学会解决这一问题的用处，找到其价值所在，有用的才是学生感兴趣的。总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之 上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观 念，教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者 和合作者。问题解决教学的路还很漫长，需要我们一线的教师不断的学习、不断的 反思、不断的尝试，优化课堂教学，让孩子真正的爱上问题解决。小学数学问题解决教学策略心得体会 2摘要：小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏 解题思路与技巧，找不到思考点和突破口，不知如何着手分析。“授人之鱼，不如 授人之渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当 前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要仔细思考的课题之一。如何 在课堂中提高学生解决问题的能力，本文将从以下几个方面来进行阐述：精心预设 问题情景、激发学习热情，引导主动探究、增强主体意识，暴露思维过程、锤炼思 维品质，引导反思评价、优化解决策略，演绎拓展变化、强化应用意识等。关键词：解决问题策略新数学课程标准中所说的“解决问题”教学，要求我们把数学知识寓于现实的 问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通 过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数 学能力，并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用， 使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学 的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。笔者通过平时 的教学实践摸索，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨。一、精心预设问题情景，激发学习热情创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”， 把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调探究深思发现 解决问题”的过程。“不协调”必然要质疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙 地寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，在他们的心理上造成一种悬念，从 而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。我认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。在问题 设计时，要注意问题的层次性和逻辑性，问题一般可分为三组：首先是为学习新教 材铺垫的问题组；其次是数学知识的逻辑化问题组；第三是数学知识的应用问题组。 三组问题相互联系，形成结构性问题组。为学生创设问题解决的情景，引导学生自 己去寻找知识、寻找解决问题的方法，进行探索式学习。教师只有这样创设的问题 情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。二、引导主动探究，增强主体意识学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究 的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测， 用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题 的策略和思想方法，主体意识在主动探究中增强。主动探究可分为五个步骤：第一步：理解你的问题。第二步：选择一个计划。第三步：尝试你的计划。第四步：检查你的答案。第五步：反思你做了什么。当然，以上五个主动探究的步骤，并不是一个接一个地直线式进行的，其间有 反复、有波折。应该依据具体的情况灵活地运用解决问题的策略，适当地突出或削 弱某一个步骤，以便更有效地达到解决问题的目的。如上例中，当学生提出各种问 题时，老师设问：你喜欢解决哪一个问题，请你选择自己喜欢的问题进行解答？想 一想有没有不同的解决方法？让学生自主选择问题解决，并引导学生多角度地思考 解决问题的方法，凸现了学生的主体地位，增强了学生的自主意识。三、暴露思维过程，锤炼思维品质数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、 灵活、缜密等良好的思维品质。展现思维过程是发展学生思维的过程，我们总是在 曲折中求思简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会思考。展 现思维过程是形成良好认知结构的需要，也是防止两极分化的有效措施。例：一桶油连桶重 36.5 千克，用了一半后，连桶还有 20.5 千克，油桶重多少千 克？此题在作业中出现过几次，有多种解答方法，但有一定的难度，是开发学生思 维的好题。在教学中 ,学生先读题，思考片刻，学生举手：生 1：我的算式是“ 36.5（36.520.5）2”先求半桶油的重量，算式是“ 36.5 20.5”再求全桶油的重量，算式是“（36.520.5）2”问题要求油桶重多少千克，只 要把“总重量全桶油的重量”，所以算式是“ 36.5（36.520.5）2”生 2：我的算式是：“20.5236.5”把 20.52 算出一桶油和两只桶的重量，减去油 和桶的总重量，就是桶的重量，所以算式是“ 20.5236.5”生 3：我的算式是：（20.536.5÷2）2生 4：解：设油桶重为千克。 36.5（36.5）÷2=20.5学生思维踊跃，能清楚地表达出解题的思路，内心喜悦之余，我多了一个心眼， 学生是否能真正理解？黑板上写下四五种方法后，我问“谁来说说算式 1，你是怎么 想的？”一举手我吓了一跳，全班 54 人，只有 10 多个同学表示能讲清理解，热闹的 表达发言之外，还有三分之二多的同学是一片迷茫，似懂非懂。算式 2 算式 3 能说理 的同学则是更少。看来这决非偶然因素，这里蕴涵一定的教学规律。第一次教学决 不能留下“半生的米饭”，必须让学生知其所以然，否则以后再多的练习也只能是 “事倍功半”。为此，引导学生说算式（ 1）的思路时：我在算式“ 36.520.5”下面 标明半桶油（不含桶）的重量，接着让学生，直至每个同学理解为止。方法（ 2）： 先让生说出“ 20.52”表示什么？再请学生讲清解题思路。就这样我采用了“小步子”的教学方式，让中等生和学困生也来说说理，暴露暴露思维过程。在交流中让更多 的学生相互得到了补充，从中学会了分析问题、表达结果相结合过程的策略和思想 方法。四、引导反思评价，优化解决策略“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学 生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用 的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。掌握数学思想方法才是数学教学的策 略，才能适应问题的千变万化。而组织学生对解决问题过程与方法的反思评价是形 成数学思想和策略非常关键的一步，也是过去教学未能重视的一环。在探求过程中， 往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意 见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出 最好的解决方案。教学中我要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷，推理是否 严谨，如果问题解决的方法失败了，那就要部分或全部地重复问题解决的整个过程。 有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数 学技能。在反思和评价过程中，教师要精心指导，指导学生反思解决问题的方法（问自己 或他人是怎样想的？怎样做的？是怎样使用已知信息的？）；指导学生评价方法的合 理性（这样对吗？有不合理的地方吗？）；指导学生评价方法的多样性和优化性（还 有其他方法吗？还有更好的方法吗？）；指导学生在反思解题过程中运用了那些具体 的策略，这些具体策略中包含了哪些最基本的思想方法，并对此进行加工、提炼、 归纳而得到适用范围更广泛的一般数学思想方法。另外，反思评价也是让学生体验成功与进步的一个重要过程，能让成功的学生 增强自信，让未成功的学生得到鞭策，让有创新意识的学生得到张扬。例如我让学生解答这样一道题：在一个正方形池塘的四周种树，每边都种有 20 棵，并且四个顶点都种有一棵树，池塘四周共种树多少棵？很多同学都做出这样的 答案：204=80（棵）。这时我就引导学生画出每边种 4 棵或 5 棵情况的示意图，来归 纳总结规律。从示意图上可以看出，每边种 4 棵，一共要种 12 棵而不是 44=16（棵）， 每边种 5 棵是 16 棵，而不是 54=20 棵。为什么不论每边种 4 棵或 5 棵，都是比原来 设想的少 4 棵呢？学生通过仔细观察示意图，发现原来解答的错误在于把四个顶点上 的 4 棵树计算了 2 次，所以都多算了 4 棵，正确的解答方法应该把重复计算的 4 棵减 去。所以正确答案应是： 2044=76（棵）。实践证明，在数学教学过程中开展评价， 有利于激励学生的内在动因，充分调动学生学习的积极性，而且在评价过程中，要 对照目标进行自我评价，形成自我反馈机制，这是开展问题解决教学的关键所在。五、演绎拓展变化、强化应用意识解决问题，就小学数学学习而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现 为凭借已有的知识