省教学改革实验项目：润育残障生命的个别化教育模式构建和实践研究

附件1：江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目申报表申报单位/申报人： 吴 善 亮 责任单位（公章）： 镇江市特教中心 江苏省教育厅 江苏省财政厅一、项目基本情况及建设内容项 目 名 称润育残障生命的个别化教育模式构建与实践研究责任人姓名职务联系电话申报单位（或申报人员所属单位）负责人吴善亮书记、校长13775352188建设内容一、已有基础（含获奖情况，新建项目不填）我校是一所集听障和智障于一体的综合型特殊教育学校。近年来，我校根据聋培残障学生障碍程度、家庭背景及心理生理等差异因素，在低中高12学年制的“康复训练、行为矫正、分层走班、兴趣培养、特长训练、融入社会”几大领域实施个别化教学模式研究，已初显成效。2001年我校省教学重点研究课题特殊教育个别化教育与教学研究成功结题。目前，新课题蒙特梭利混龄教育在聋培幼小衔接阶段有效训练实验研究被列为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题。学校被授予“全国特教教育先进单位”、“全国特殊艺术人才培养基地”、“江苏省健康促进学校金奖”等称号，学校被评为镇江市艺术教育特色学校、镇江市首批特色学校。此次开展的润育残障生命的个别化教育模式研究已具有以下实践经验和基础;（一）积累了“个别化教育”研究经验早在1998年，我校的课题特殊教育个别化教育与教学成功申报为江苏省第三期教学研究重点课题。经过三年的研究，初步构建了特殊教育个别化教学模式、总结了在集体教学中贯穿个别辅导、轮流个别教学、自主性学习活动、分层递进等课堂个别化教学形式，形成了示标教学、参与教学、合作教学、分层教学、自主教导等个别化教学策略。时任南京师范大学教授、课题专家鉴定组组长吴永军博士对该课题予以“震撼大、理念新、操作强、成果丰”的高度评价。（二）研发了具有本土特色的校本教材残障儿童在智力水平、文化基础、生活经验、学习能力、兴趣爱好等方面都存在较大差异，而现行教材整齐划一，同样的教材，同样的教学进度，同样的教学方法，很难达成教育工作的整体目标，不能很好的解决残障学生的这种差异性。特殊教育要求给接受教育的学生提供经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及设备，利用学生最近发展区，使教育教学都能让每一个学生获得合适的发展。这正是个别化教育思想的精髓。为此，在十一五和十二五期间，我校本着“边学边教、边教边研、边研边编、边编边用、边用边改、边改边考”的原则实施教研同步，自主研发了涉及职教、艺术、信息、手语、语数等20多本校本教材，丰富了课程体系，填补了校本空白，能较好的满足不同程度的残障学生个性化学习需求。（三）形成了多元化高效课堂教学模式我校根据残障学生身心特点，创造性地探索和实践了多元化高效个别化课堂教学模式。1.对智障中高段学生实施分层教学模式。将培智高年级学生的语数学科打破班级，按照“年龄相仿、能力相近、智力相当”的原则重新编成ABC班，学生分别进入不同组接受适合其学习能力和智力水平的分类教育，实现因材施教下的个别化教学。2.对聋培低年级学生实施康复训练模式。康复教育是特教学校对残障学生“缺陷补偿、挖掘潜能”最有效的手段。通过积极训练，可使学生身心障碍获得较大改善。在聋培低年级进行集体康复训练的同时安排专门时间有针对性地对自闭症、多动症和情绪障碍学生开展蒙特梭利、感觉统合、音乐治疗、情绪干预、心理辅导、言语训练等“一对一”、“三对一”的康复个训。3.对聋培学生实施走班培养模式。把全校学生分成高中和九义两个阶段，打乱班级制，以走班形式开展社团活动，实现对残障学生技能和艺能双培养。（1）聋高中段学生主要采取教育分流，即普通高中考大学和职业高中选就业，人尽其才地为学生成长成才搭建平台。（2）九义段学生采取以体艺2+1社团活动为载体的特色教育。这些涵盖学校所有年级、所有学生的教育、教学；康复；职业技能等领域的个别化教学形式，很好的满足了学生的个性成长。（四）取得了阶段性富有实效的研究成果课题特殊教育个别化教育与教学获省级优秀课题；以生为本、着眼发展的特教校本课程建设获市教学成果三等奖；3套校本教材获市教育局校本课程建设优秀成果一、三等奖；多篇个别化论文获省、市一等奖；编著了热书教育个别化教育与教学论文集。学校“一体两翼”教学成果获市一等奖、省二等奖。曾接受媒体正面报道及接待省内外教育、残联、慈善、民政等部门的参观考察达百次以上。二、主要建设内容（5000字左右，可另附页）（一）背景分析目前,从国际特殊教育发展形势来看，未来融合教育和个别化教育将是特殊教育发展的两大主旋律。融合教育的最终目标是使残障学生具有融入社会、适合生活的独立能力，而个别化教育则是尊重个体生命实现这一伟大目标最有效的途径和载体。首先，个别化教育是在班级授课制普遍实行的背景下提出来的，是与班级授课制相对的一个概念。班级授课制虽然有利于经济有效地大面积培养人才，有利于发挥教师的主导和学生集体的作用，有利于学生德、智、体多方面的发展，有利于进行教学管理和教学检查等优点，但也存在难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教等教育局限。目前，特教学校招收的是中、重度的身心障碍或多重障碍的儿童，招收对象生理、心理残障的加深、差异性的加大使传统的班级授课制已无法满足他们的个性化发展需求，而个别化教育是依据特殊教育个别化教育教学理论和残障学生的生理心理特点，更注重教育教学的全面质量。其次，最新出台的特殊教育提升计划（20142016）提出改革教育教学方法，增强教育的针对性和有效性的教学思想。再次，特殊儿童个别化教育的思想就是提供给有特殊需要学生最少受限制环境为他们制定个别化教育计划，力争做到“量体裁衣”、“私人定制”，使他们学有所获、各得其所。其目的就是尽可能地为残障儿童提供适合其个性发展的教育支持，通过对学生采取个别化教育达到从集体教学最大限度地向个别教学过渡的目的，以满足残障学生的个体发展需要，实现其发展的最大化、最优化。但国内对个别化教育的研究还不够深入，也存在这一些问题，结合我校实践发现在实施个别化教育研究中也遇到诸多的困难和问题，主要体现在：1.班级规模过大：以班级授课制为主要方式的现实是班级规模大，学生人数多。特别是智障班级按规定人数应在6-8人，而现在基本都是10-12人。由于残障学生的差异性是明显的，因此如何在班级授课制背景下更好地开展个别化教育就成为了我们研究的重点。2.个别化教育实施局限于学科教学：我校的个别化教育实验课题特殊教育学校个别化教育与教学虽然取得了丰富成果，但由于该课题研究时间比较早，实施载体仅限于特殊教育学校课程标准体系下的学科课堂教学，取得的经验也仅是学科个别化教学经验，而特殊教育目前要求以康复训练来弥补残障儿童的生理缺陷，以职业培训来使残障儿童获得社会生存的一技之长，这两方面虽然近年来我校正在实践摸索中，但并未形成切实有效的个别化教育模式。3.课程体系不完善：特殊教育课程是残障儿童个别化教育的总领和灵魂，而目前特殊教育的课程体系并不完善，如何将课程改革与个别化教育有机地结合起来是需要思考和研究的问题。个别化教育一方面要根据课程逻辑来展开，另一方面，课程逻辑要根据残障学生的特殊需要转化为个别化教育计划，注重课程的生成。因此，在特殊教育教学实践中，要注意将课程开发与个别化教育有机结合起来，全面育人，因材施教，才能达到全面提高教育教学质量之目的。4.校本教材不能满足一生一案：现行的国家各类教材对于残障儿童来说，无法适应残障儿童不同生理、心理障碍所造成的差异，因此，各特教学校都在大力开发适合本地区或本学校的校本教材。但教师开发的校本教材很多是针对现有大部分学生特点和学校设置的校本课程来开发，是否适用每个残障儿童？是否适用今后新招入残障学生，这都值得研究，而个别化教育计划要求一生一计划，配套于适合他们的教学用具，教材等，这些都是目前所欠缺的。5.受众范围局限：目前，特殊教育实施个别化研究主要在特教学校，而还有一群残障学生并不在特教学校。特殊教育提升计划（20142016）中指出：尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读，加强特殊教育资源教室、无障碍设施等建设，为残疾学生提供必要的学习和生活便利。为确实不能到校就读的重度残疾儿童少年提供送教上门或远程教育等服务。作为特教学校，需要承担起随班就读指导和送教上门服务工作，这些都是特殊教育个别化教学需要解决的问题。（二）实验内涵个别差异原理：每一位学习者的性向、能力、兴趣、学习方式、认知型态、学习速度、人格特质等都有差异。因此每位学习者所需要的学习时间也都不同。如有些学习者在某一学科有特殊兴趣和资赋，其学习速度较快且成效也较好。学习者预定出某种程度的学习成就标准，并允许学习者自己去控制学习速度，这正是个别差异学习原理的应用。2000多年前孔子提出的“因材施教”这一重要教学原则注重学生个性是实施个别化教育的理论基础。陶行知先生的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”生活教育理论是实施个别化教育的实践基础。特殊需要教育行动纲领提出：“应使学习过程适合每个儿童的需要，而不是将儿童套入预先规定的有关学习速度和学习特点的假说之中”。 萨拉曼卡宣言提出：“每一个儿童都有琪独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要，教育的设计和教学的实施应充分考虑到这些特点和需要”。特殊需要的本原来自于个体差异的独特性，实施个别化教育是满足特殊教育需要的重要活动。而个别化教育问题是特殊教育的一个基本理论和实践问题，认真研究这个问题对深化特教学校的教育教学改革，满足特殊儿童的特殊教育需要具有重要的理论和实践意义。个别差异是特殊需要的本原也是个别化教育的逻辑起点，特殊需要儿童是有着身心差异的个体，差异的复杂性、多样性决定了教育的“个别化”的特殊性。个别化教育是指在尊重学生个性发展的基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心，促进每位学生的潜能开发和个性发展的新教育。个别化教育针对每个学生的个别差异进行教育，旨在创设最有利于每个残障学生发展的优良环境。个别化教学主要是指课堂层面上的个别化教学活动，而不是指学校教育、家庭教育和社会教育层面上的个别化教育活动。个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，它为儿童教育和身心发展提供了一个总体构想，是使特殊儿童获得合适教育服务的保证。个别化教育计划（IEP）不等同于个别化教学，因此，它为“个别化”提供了教学的指导性文件。但如何将个别化教育计划中教学部分的目标与集体教学联系起来，在集体教学计划中采取个别化计划来落实，这才是个别化教学。特殊教育个别化教育实验能全面关注每个残障学生的特点，从学生残障程度和认知水平出发，改变以往特教学校班级授课制所带来的缺陷，重视因材施教，加强特长培养和技能训练，促进个性张扬，为残障学生自立自强，融入社会创造了条件。（三）实验目标特教教育个别化教育目标就是使每一个残障学生成为合格公民，掌握适合自己的文化知识、获得自己所需的康复矫正和实用的生活技能，实现补偿缺陷、挖掘潜能而制定的个性化特殊教育方案。据此，本研究拟实现以下3个目标：1.通过对在普通学校进行随班就读轻度残障学生实施普特融合下的“双桥式” 个别化教育，实现轻度残障学生普特真正融合的培养目标。2.通过对在特教学校接受特教教育中度残障学生实施班级团体下的“融合式”个别化教育，实现中度残障学生适应社会的培养目标。3.通过对在无法生活自理长期在家重度残障学生实施送教上门下的“个训式”个别化教育，实现重度残障学生生活自理的培养目标。（四）实验内容实践证明：个别化教育不仅是特殊教育改革发展的必由之路，更是残障学生彰显个性，获得适合其教育的最佳形式，这将使他们真正实现自立自强、