2013年暑期湖北省农村教师素质提高工程学习汇报材料

2013年暑期湖北省农村教师素质提高工程学习汇报材料-老河口市第八小学 任 娜7月16日至23日，我有幸前往湖北省武汉大学，带着教学实践中的困惑，参加了“湖北省农村教师素质教育提高工程”培训班，进行了短暂、紧张、为期8天的专业培训。在武汉大学的学习期间，我们襄阳市的小学数学学员组成了一个班，吃在学生食堂，住在学生寝室，每天都由班主任老师天天点名登记，天天检查学习笔记，不准请假，不准迟到和早退，如果上述考核不合格者不发结业证，让我们体验了一次超严格的大学学生生活。在学习中，来自各个地方的名师、专家、教授，他们的讲座透射出一种知识的力量，教育艺术的魅力；每一课的教学内容都丰富多彩，专家们与教师交谈，并用了互动卡和老师们商確。教学成果交流多，学员们在课后交流的一个焦点便是互相询问教学最新成果，课程资源开发等等。学员们在交流中一方面可以展示多年来的成果，赢得大家的认可；另一方面，可以在交流当中博采百家之长，吸取他人经验，不断完善和丰富自己的教学成果。湖北省教研室的刘莉老师、武汉市江汉区教研室的张志平老师、武汉市教育科学研究院的李光杰老师、武汉市硚口区小学数学教研员、湖北省特级教师杨秀霞老师、十堰市教师培训中心的贾太珍教授等专家和来自教学一线的教师孙杰、邓丽、傅华强、王金涛、王昌胜、张寿明、何国强、云力、朱小丽、杨道吉、吴昌全。他们分别从师德教育、三角形特性新课程标准的再思考、图形与几何、统计与概率、教材编写意图的分析与教学实践、实践与综合运用、同课异构、小学数学教学研究方法与论文写作等方面对小学数学的教学内容进行了全面的讲解，让我对如何把握好教材有了更多的了解和认识。下面我就学习期间的具体情况跟大家做以汇报：7月17日上午首先进行的是开班典礼，然后开始了师德教育，先是由2位一线教师孙杰、邓丽各自讲述了自己的事迹。再然后由省教研员傅华强讲如何做一名配享受幸福的老师。第一个作报告的是十堰市郧县大柳乡白泉小学教师孙杰。孙杰老师自1982年9月2010年7月在大柳乡天井山教学点任教；2010年9月至今在大柳乡白泉小学任教。他报告的题目是用双手托起明天的太阳。天井山教学点位于地处鄂陕交界处的郧县大柳乡天井山村，这里山大人稀、信息不灵、交通不便。离乡政府三十多里，蜿蜒的山路全由鹅卵石铺成，勉强能过三轮车，中间还要翻几座山，过36道河。1/4的路面紧贴海拔1800米的悬崖，山陡坡急。一条大河从山间流过，它是天井山人生存的基础，可这36道河也成了学生上学路上的“拦路虎”。在方圆三十多平方公里的荒野里，零零星星的居住着40来户人家，100多村民。村民们抬头便是山，出门就是河，就像生活在一个被高山、峡谷和河水阻隔的天井中，很多上岁数的村民这辈子就没走出过这个村子。上世纪六七十年代，天井山村几乎找不出一个初中生。1982年孙杰初中毕业，在父亲的连哄带唬下，怀着对教育事业无比崇尚的神圣情感，带着父老乡亲们的希望与寄托，在孩子们期盼的目光中踏上了天井小学的三尺讲台，开始了他平凡而艰苦的大山深处的教学生涯。孙杰老师，28年的坚守，只为把希望的火种传递；28年的奉献，送走一批又一批的山里娃。深山红烛的寂寞守望，以自己的家庭幸福为代价，燃烧青春，传颂着又一曲“凤凰琴”音。他的背，是孩子们通向希望的“道路”； 他的肩，就是孩子们走出大山的唯一“靠山”；他以自己的背为学生作“桥”，28年从未间断。“子承父业，当一名正式（公办）乡村教师是我的终身志向。” 这是孙杰的人生箴言。“您既是一位好老师，也是我们的好父亲！” 这是学生发自内心的赞美。“真了不起，佩服您！孙老师在那么艰苦的环境中坚守了28年，换了我，做不到，您真是我们身边的榜样！” 这是同事钦佩的心声。第二个作报告的是“全国最美乡村教师”、优秀共产党员、恩施师德模范、湖北省优秀支教生、鹤峰县中营乡高原小学支教教师邓丽。她报告的题目是我的选择我无悔2009年的秋季，邓丽从中南民族大学毕业后，在武汉宏鹏职业学校任辅导员。2009年，她辞去了月薪4000多元的高校辅导员职务，选择回乡支教。在分配工作的时候，她主动要求调整到海拔1800米以上素有鹤峰屋脊之称的鹤峰县高原小学工作。那里每年10月就进入了寒冷的冬季，长期低温寒冷，平均日照少。学校只有73名学生，并且大部分都是留守儿童。全校共有6名老师，年龄最小的46岁，最大的59岁。她是学校唯一的女老师，也是近10多年唯一的一名30岁以下的老师，也是学校仅有的一名党员。邓丽担任三年级的班主任，任教三年级的语文、三至六年级的英语、一至三年级的音乐。尤其感人的是邓丽关爱聋哑兄弟谭星、谭兵的事迹。聋哑兄弟谭星、谭兵一个三年级，一个四年级。对于不是特殊教师的邓丽，和他们交流存在着很大障碍，但是她努力地通过各种动作及在纸上交流和他们沟通。为鼓励他们，她设计了“我和你在一起”的手语。当聋哑兄弟抱成一团哭着想妈妈的时候，当他们遇到困难觉得孤立无助的时候，当他们缺乏信心不敢尝试的时候，她都及时伸出双手，告诉他们：“我和你在一起”！ 当收到兄弟俩写的信和亲手用三叶草编织的花环时，她感动地流下眼泪。邓丽的经典语录：我选择高原，就是要让教育落后的农村孩子们学习到更多的知识；我选择高原，就是想让高寒偏远的农村孩子们感受到更多的关爱；我选择高原，就是想让艰苦贫困的农村孩子们享受到更多的快乐。第三个作报告的是湖北省教研室主任傅华强。他报告的题目是做一个配享幸福的教师。傅华强主任以孟子·尽心章句上的话开篇：父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不祚于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。提出幸福、公正与仁慈幸福（教育的“乐”）的观点。从三个方面谈了怎么做一个配享幸福的教师。第一，幸福。（一）什么是幸福？ 幸福与人及人生的本质；人的本质：自由与目的性；人生的本质：超越生命；教育幸福的真谛：教育事业意义的认同与实现。幸福与快乐： “福”、“乐”辨；幸福与快乐的区别：价值性、无限性、超越性、动力性。（二）幸福与德行：幸福与德行的矛盾，矛盾：质、量（天道福善祸淫？）；原因：墨子与孔子的解释；不同理解的意义：平之宁之，将之迎之？ 幸福与德行的一致：整体上的一致；雅福上的一致。幸福与德行的一致的意义（做一个配享幸福的人）：社会意义、个体意义、道德建设意义。第二 、公正。（一）教师公正的必要性：良好教育环境的形成；教师威信的提高；学习积极性的维护；道德成长的促进；社会公正的实现。（二）教师公正的内容：对自己的公正、 对同事的公正、对象性公正(1.平等地对待学生；2.爱无差等，一视同仁；3. 实事求是，赏罚分明；4. 长善救失、因材施教；5. 面向全体，点面结合) 、其他领域的公正。第三 、 仁慈。（一）我们为什么需要仁慈：仁慈是伦理的基本原则：史怀泽的观点/斯蓬维尔的观点。仁慈是公正的延伸与补充、价值遗憾/关怀伦理、教育爱为什么是必要的？发展需要等待/宽松的环境。（二）仁慈与教育爱的规定性 仁慈同情（爱心）：情感性理性（理智）：理智性超越（奉献/宽恕）：超越性 ；教育爱的规定性教育性理智性方法法。幸福生活的能力/德商：狭义幸福能力：生活理想、道德勇气、德性实践策略；广义幸福能力：创造性、综合素养、生活美学。傅主任最后以一首小诗结束报告：像花儿一样生活吧不要学风无休止地流浪 像花儿那样歌唱 像花儿那样舞蹈 像花儿那样沉静 像花儿那样微笑 招呼每一个路人 也像花儿那样热情奔放 让疲惫的心深红或橘黄 依傍在每一户的窗台 遐想和开放。午休之后，我们时而穿行在梧桐庇荫之中，时而疾行与炎炎烈日之下，来到教室。由湖北省教育厅王金涛讲教师专业标准解读。王金涛处长的教师专业化标准解读，深入浅出给我们分析了当前教育的形式、教师专业化发展对教师提出的要求以及当前教师的责任。使我对教育的认识从模糊到清晰，从茫然到豁然。也使我更进一步了解到，在当今知识经济时代，教师队伍的发展和素质的提高，不仅是教育事业发展的要求，也是教师专业化发展的需要。王处长的报告如拨云见日，使我和同仁们愈加清晰地明白教育工作前进的方向和教师专业化发展的重要性。7月18日这天由武汉市教科院的李光杰教授和十堰市教育局的贾太珍老师主讲。上午是由李光杰老师对2011年版数学课程标准进行解读。与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：一、总体框架结构的变化2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。二、关于数学观的变化2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。2011年版： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。下午是由贾太珍老师以小学数学教学应如何加强数学思想方法的渗透讲了小学数学研究方法。1.提高渗透的自觉性 数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无“形”的，并且不成体系地散见于教材各章节中。教师讲不讲，讲多讲少，随意性较大，常常因教学时间紧而将它作为一个“软任务”挤掉。对于学生的要求是能领会多少算多少。因此，作为教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的，把数学思想方法教学的要求融入备课环节。其次要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数 学思想方法渗透的各种因素，对于每一章每一节，都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法渗透，渗透哪些数学思想方法，怎么渗透，渗透到什么程度，应有一个总体设计，提出不同阶段的具体教学要求。 2.把握渗透的可行性 数学思想方法的教学必须通过具体的教学过程加以实现。因此，必须把握好教学过程中进行数学思想方法和教学的契机概念形成的过程，结论推导的过程，方法思考的过程，思路探索的过程，规律揭示的过程等。同时，进行数学思想方法的教学要注意有机结合、自然渗透，要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学知识之中的种种数学思想方法，切忌生搬硬套、和盘托出、脱离实际等适得其反的做法。 3.注重渗透的反复性 数学思想方法是在启发学生思维过程中逐步积累和形成的。为此，在教学中，首先要特别强调解决问题以后的“反思”，因为在这个过程中提炼出来的数学思想方法，对学生来说才是易于体会、易于接受的。如通过分数和百分数应用题有规律的对比板演，指导学生小结解答这类应用题的关键，找到具体数量的对应分率，从而使学生自己体验到对应思想和化归思想。其次要注意渗透的长期性，应该看到，对学生数学思想方法的渗透不是一朝一夕就能见到学生数学能力提高的，而是有一个过程。数学思想方法必须经过循序渐进和反复训练才能使学生真正地有所领悟。7月19日这一天由武汉市江汉区教研室张志平老师和宜昌市天问小学王昌胜校长主讲。上午张志平老师主讲图形与几何课例赏析。对于图形与几何他提出了以下建议：1、教学一定要关注学生的生活经验。在“空间与图形”的教学中，教师要注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓展到生活中去，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。2、教学一定要注重实践活动，突出探究过程。在“空间与图形”的教学中，教师应当根据学生的特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让学生在经历一个个“数