班级德育教学工作总结

班级德育教学工作总结 七一班指导小组德育过程作为一个动态系统来考察，是一个发展改变的过程，是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发她们自觉接收教育，形成教育者所期望的思想品德过程，笔者认为，德育过程只有做到知、情、行的统一，才能收到预期的德育效果。知、情、行是相互联络，相互影响，相互促进，相互转化的。通常地说，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情”起中介和“催化剂”的作用。所以，学生思想品德的培养必需是：“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，促进四要素统一友好地发展。思想品德教育只考虑认识过程是远远不够的，经过班会或团体活动向同学们正面宣传提倡什么，限制什么，严禁什么是需要的，但抓住时机，创设自然融洽环境，努力激发学生本身的“内应力”和道德情感则是另一回事。在校内、教室是学生接收思想品德教育的关键场所。老师在这儿，有的经过别开生面的班会活动，有的挖掘学科本身的教育原因，有的则依据学生个性和心理特征，因势利导，达成多种教育预期目标。但也应看到，因为对学生“主体需求是内化的原动力”这一点认识不足，在怎样把社会首先规范内化为学生自己的品质方面研究得不够，我们的一些方面教育就显得脆弱和生硬。学生在那种正面教育场所，有时极难放开自己，她们常常只是首先意识的被动接收者，即使安排有学生在活动中讲话，所说的也常是此刻我应该说此什么，而非内心真实所感，不能期望这种形成会达成很好的效果。其实，真能触到学生灵魂的教育经常是不露痕迹。它不但发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活和情境中。所以，进行情感教育，是德育工作者打开学生心灵的开启器，是“知”和“行”的中介和“催化剂”。以情育情，以情感人情感的一个主要特点是含有感染性，也就是说，情能动情。即在一定的时间和范围内，情感能够感染到其它的人，使之发生一样的或和之相联络的情绪。新组建的98级公关班，有两位女同学因小事发生口角，继而恶言相向，在班上掀起轩然大波。事后，我不是武断地各挨五十板，而是找当事人心平气各地了解情况，并计划抓住这个时机，召开一个专题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友谊、亲情”进行了担心的比赛，学生们情绪高涨，竟相参加。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、她”多个大字，紧着录音机里传出了相亲相爱的歌曲，再一次引发了全班同学的情感共鸣。伴随如潮般的掌声，那两个同学不约而同地走上讲台，四只手紧紧地握在一起经过这次班会，同学们认识到同学间，要相互“包容”，只有团结一心，班级这条“大船”才能顺利抵达成功的彼岸。而且，增强了集体的凝聚力，形成团结向上的班风。以知育情，以情促知我们知道，单纯地对学生说教是不会有好效果的，一样单纯地采取感化而不伴之以说理，也难以使学生产生有标准、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”正是这个道理，所以，班主任应着力提升学生的道德认知，使她们知道应该怎么做、明白为何要这么做。现在年五月份，发生在美国轰炸南联盟中国大使馆的血腥事件，引发了全世界中国人民的强烈愤慨。我趁此机会让学生观看电视，搜集相关新闻报道，激发她们的爱国激情，发出了“中国人民不可欺”的强烈心声。同时，又让她们认识到“落后就要挨打”的道理，激励她们“为中华崛起读书”以实际行动来声讨美国的暴行。这么，无疑对学生进行了一次有血有肉的爱国主义教育。也就是说，认知越丰富，明理越深刻，情感就会越深厚。以行育情，以情导行情感的另一特点是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是摇动情感发展的动力。因此情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。在以“爱心献功臣”的活动中，我班学生纷纷捐款，奉献了自己的一片爱心。钱虽不多，但却表现了中国青少年对那些为中国人民解放事业出生入死的功臣的崇敬之情和爱国、爱民族的高尚情操。值得一提的是，在这活动中，有些同学在老师面前一直是批评的角色，是小捣蛋，但了也主动伸出援助之手。这援助当然源于她们对功臣的敬仰，然而，在援助中，自己不分明也取得一份愉快吗？她们自己却没觉察到，就在那瞬间，她们的灵魂迸发出怎样可贵的火花。我抓住时机，谈了爱国的含义，谈了什么叫高尚，使同学们从奉献中体会到本身精神的愉悦。这么，这使整个教育过程全部弥漫着一个友好、融洽、振奋，饱满的情绪气氛。总而言之，当学生不但学会了留心观察周围世界，心胸开阔，乐于助人，而且也学会留心观察本身，努力认识自己的内心世界，把精神力量也用到使自己本身变得更加好、更完美的，她们才算真正逐步成长为道德成熟的人了。而老师的贵任之一就在于抓住良机，寻求学生对外界教育影响的最好接收点，以情育人，最终过到知、情、行的统一。刘方红 刁艳秋