教师角色伦理观

教 师 角 色 伦 理 观河南省济源市下冶中心校 赵武战教师，现今被赋于太多的角色：管理者、组织者、主导者、引导者、传授者、合作者，教学研究者、课程设计者、潜能开发者、健康护卫者不一而足，每一种角色都有一定的道理，都意味着一份责任。作为教师在众多的角色中有点无所适从，究竟该充当什么角色？不从教育理论出发，只从伦理角度讲，我想我们教师应是严父、慈母、挚友。做学生的严父。孩子正如一棵小树，如果让他成为有用之才，则必须把旁逸斜出的枝杈剔除，“严师出高徒”这句话并不过时。“严父”形象是一种是非法则，孩子成长过程，必然面对繁杂的社会，必须学会选择，有所为，有所不为，譬如吸毒、犯罪，我们谁也不忍心让孩子试过之后再改，只能以“严”防微杜渐，以“严”竖起一道防火墙，让每个孩子成人；“严父”形象代表一种规则规范，学生在日常生活学习中，自己的言行必须合乎做学生的要求，正如教育家于永正所言：“学生应该做到的、达到的要求，必须做到、达到，否则，决不放过。” 教不严，师之惰，现在的孩子难管，难教育，我们做教师的对学生的任性、自私、懒惰、虚荣、不求上进等等不良品行绝不能纵容，明察秋毫，点滴必纠，让每个孩子成才。做学生的慈母。孩子毕竟是孩子，他们的身心健康需要我们的全心呵护，他们的生活需要我们细心的关爱，他们的学习需要我们精心的指导，他们的品行需要我们耐心的引导。而这一切都要求我们教师必须是一个“慈母”，爱即教育，要像母亲一般，善于观察学生的内心世界，在其进步时给予喝彩，在其孤独时送去温暖，在其困难时伸出双手，在其骄傲时我们要轻轻的提醒，在其委曲悲伤时我们拥他入怀，在其要受到伤害时我们就是挡在他们前面的盾。四川汶川大地震中，用自己的身体作支撑，舍身护下四个孩子的谭千秋老师；“摘下我的翅膀，送给你飞翔”，跪仆于地，用臂膀与身躯为孩子罩起生命空间的张米亚老师，无不用他们的生命诠释了师之母爱。做学生的挚友。苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的老师。”作为教师要有一双孩子的眼睛，一颗孩子的童心，应该是一名长大的儿童，“蹲下来和孩子交流”的意义是十分丰富的，放弃师道尊严，它不仅意味着一种平等、关爱，也意味着一种理解、尊重和人文情怀。做学生的挚友，你才会走进孩子的世界，跟学生打成一片，与学生同欢乐，共忧愁，才能切实体会到孩子的内心世界。这样才会寻找到更有效的策略，晓之以理，动之以情，施加有效的教育。亲其师，才能信其道。尤其是一些心理上的问题，更要让孩子充分信任教师，说出自己的心里话，找出症结所在，对症方能下药，以保药到病除。作为教师，严父、慈母、挚友三重角色应是和谐统一的。做“严父”，其实不是声色俱厉、打骂恫吓，需怀“慈母”之心、“挚友”之情，从学生成长出发，恪守规则，严格要求，不姑息迁就、纵容放弃，应是学生成长、成才所必需遵循之“法”的捍卫者；做“慈母”，关爱并不溺爱，以“挚友”为基础以了解学生所言、所行、所思，依“严父”之要求，以慈爱之心温情“执法”；做“挚友”，是做“严父”、“慈母”的基石，只有做学生的挚友，深入学生中间，了解学生，才能做到“严”而学生信服，“慈”而学生不烦，做到恩威有度。作为教师，严父、慈母、挚友三重角色的扮演，也应因人而教，需“严”则父，需“慈”则母，需“亲”则友，大以成大，小以成小，让每个孩子都茁壮成长。