谈初中数学新课导入的情境设计(论文)
谈初中数学新课导入的情境设计吉林省图们市第五中学 李梅花摘要：能否成功的导入新课直接影响着一堂课的成败，恰当合理的导入新课可以使学生思路流畅贯通，以最佳的学的状态迎接新知。良好的情境教学可以调节学生的学习状态，扩大学习需求，增强学生的学习驱动力，从而优化学习过程，让学生都处在最佳的学习状态。如何创设良好的情境导入新课成为课堂成功与否的关键。本文从激发学生学习兴趣、联系生活实际、师生关系、运用多媒体技术等方面就如何创设新课导入的教学情境，营造良好学习氛围，进行了浅显的论述。关键字：新课导入 情境教学 情境设计 师生关系 氛围新课程标准强调实施新时期数学教学，应舍弃传统数学教学中片面强调培养知识和技能目标的观点，必须把培养学生学习数学的兴趣、提高科学素养放在首位。而情境教学是激发学生学习兴趣的最好的手段，在课堂教学中恰当的设置各种教学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生学习欲望，发展创造思维，培养学生的创新意识。教学情境如何，对学生的心理状态、学习效果至关重要。在积极愉快的气氛中，大脑皮层处于兴奋状态，此时思路开阔，思维敏捷，教学艺术能得到最大限度的发挥。同时中国教育改革和发展纲要明确指出：中小学要由“应试教学”转向全面提高国民素质轨道，全面提高学生的思想素质，科学文化，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。因此，在新课导入时，我们应满足学生的学习需求，为学生创造良好的学习环境。以下我将从“内容与生活中的的联系创设现实生活情境、内容与内容之间的内在联系创设情境、师生之间的关系，创设情感交流情境、利用多媒体创设动态导入情境”这四个方面对新课导入做一些浅显的论述。一、内容与现实生活中的联系模拟生活的真实情境导入新课义务教育数学课程标准中强调，数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生得到全面的发展。 因此我们只要将学生至身于生活，才能让学生更好的了解数学，明白学习数学的价值。让学生体验到每一个数学内容都是源于现实生活之中。作为教师的我们，要做得工作就是怎样还原数学的本身。以下就是我还原数学于生活得三种方法。（一）模拟现实生活的真实形象。 生活即数学，数学即生活。学生往往对现实生活很感兴趣，但未必对数学感兴趣，因此我们只有搭建数学与现实生活的桥梁，实现数学与生活的对接，才能让学生很好的掌握数学。为了让学生学有价值的学生，人人学有用的数学的大众数学观，我在新课导入时，我将生活的实例抽象成数学问题，或者将数学中的问题抽象成让学生感兴趣的生活问题，例如：人教版八年级的第十四章第一节变量的讲解时，我首先为学生举出了这样一个例子同时给出了三个问题。例题如下：问题一，爸爸妈妈辛辛苦苦的给了我们100元的生活费，假如我们一天用5块，我们能用多少天？问题二，如果我们用x天，那么我们用了钱？问题三，假若我们设我们用的钱用y来表示，我们用了x天，怎样用x来表示y？这些都是些简单的问题，在我的组织下，学生都很好的回答这些问题，知道此时，我趁着学生的兴趣，我将书中的例子一一的交给学生们去处理。从学生的回答的效果来看，我消除了学生们学习函数的恐惧心理，学生们对所学的内容很感兴趣。从学生的身边的例子，模拟现实生活情景，把学生置身于生活的真实情景，让学的思维不在极限于数学的课本，让他们觉得他们都是了解生活，了解自己。学生从自身的亲身经历去体验，去感悟数学，对数学不在疏远。将数学还原于生活。让学生对我接下来的课程教学产生很浓厚的兴趣，不至于让学生生觉得数学的枯燥与乏味。（二）将知识融入故事，创设故事导入每一人的生活就是一个故事。数学也不例外，数学也是一个故事。生动的数学故事使人终身难忘，故事中生动的情节，丰富的情感，容易让师生之间产生情感共鸣。寓知识与故事之间，这不仅为学生进入教学情境，也符合学生形象记忆的特点。在教学中，我们将知识融入故事中，达到在为学生讲故事的同时传授知识的目的。二、根据内容的相互联系，创设联系导入情景。万事万物都是相互联系着的，每一个事物不是孤立的存在。善于抓住事物之间的相互联系，就等于找到事物之间的根本。数学也是一样，我们在教学的过程中，我们要抓住内容与内容之间的联系，抓住数学的本质找到学生感兴趣的点导入新课。（一）找到知识的易错点，创设纠错情景导入新课。知识与知识点之间总是存在着相似之处，对于学生来说，由于认知的局限性，往往将其旧知识横架在新知识的基础之上，误以为相似就是相等。我们在教学中就可以利用学生认知的局限性，创设似错非错的纠错情景导入新课。例如：在人教版八年级第三章第一节第二课时平方根，我为学生举出了这样的例子，（3）2=9 （-3）2=9 我们把3叫做9的算术平方根，-3也叫做9的算术平方根。在这个时候有的学生看出其中的问题，学生1回答：-3不是9的算术平方根，因为算术平方根是正数。学生2，-3和3就只差一个符号，-3叫做9的算术平方根的相反数。我听到学生们有这样的回答，我感到很欣慰，他们一下子就找到知识的错误之所在，同时也为第二个学生予以了适当的表扬。这个时候，学生3站起来，他说，老师我有一个问题，-3和3一起叫做9的什么？它和算术平方根的概念很相似，它到底和算术平方根之间存在什么样的联系？此时，我看到课堂下面一片寂静，好像正等待着什么，我趁势导入了新课平方根。经过这样的情景，我真正的才了解到学生思维是多么的活跃，他们是多么优秀的学生。我从另一个面从新了解了这些学生。诱误导入，有利于学生回顾旧知识，为学生解决知识的负迁移的问题。同时让学生融入课堂，让学生成为课堂的主体，真正做到将课堂还给学生。(二)找到新旧知识的对接点，温故而知新导入新课根据初中生的遗忘曲线我们知道，随着时间的向前推移，如果不及时的进行复习，那么之前的知识学生是很难的掌握。我们及时的为学生复习旧知识，找到新旧知识的对接点，导入新课。例如：在人教版七年级第二章第一节第二课时多项式的讲解过程中，我为学生做了这样的导入设计。设计的步骤：1.设置问题：这些数是单项式吗？（板书在黑板的正中偏右）（1）3x 2 （2）x2 2x 5 （3）1/2ab-xy2 学生回答（1）是 （2）是 （3）不是2.问题变换：如果我在（1）（2）之间添加一个“+”或“-”号，那这些数还是单项式吗?若不是，它又是什么？（板书在黑板的正中偏右）（1）3x+2或者3x-2 （2）x2 -2x+5或者x2 +2x+5 学生回答（都不是单项式）3.问题解答，回归主旨。学生很容易的就回答完第一个问题，但是第二问题第一小问是很容易的，但是第二问就不是很容易了。经过的这样的设计，造成学生知其然而不知其所以然的心理矛盾，从学生的心理矛盾导入本节课的主要内容多项式。经过这样的知识对接，同学很自然的就进入到新内容的学习。然而新旧知识的有效对接是完成新课导入的关键。（三）疑问是产生新知的基石，创设疑问情景导入新课。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，”，因此在教学的过程中，我们要利用学生的这种心理倾向，为学生设置适合疑难问题，激发他们去思考，去探索，去发现。让他们积极主动的参与到课堂中来。知识是相互联系的，我们抓住内容的每一相互联系，创设适和学生的情景。将知识构成一个有机的统一体，为学生树立知识网，这样不会让学生觉得知识是孤立的，不再是零碎的。让他们觉得是数学是有规律可循的。但是在创设疑问情境导入新课时，所设计的问题应该保证问题的简洁性和复杂性要适当。三、教学是学生与教师产生的情感交流，从情感共鸣导入新课教学是学生与老师的双边活动，更是一门艺术。离开任何一方都不是教学，它只能属于“教”或“学”，而一堂有效的教学，需要具满足教师教师的教，同时也满足学生学的学。这样的课堂需要老师和学敞开心扉的进行交流，才能达到这样的效果。对于学生来说，有效的批评和表扬都会激起学生情感起伏，他们很在乎老师对他们的评价。学生往往很关注老师进教室的开始的那几分钟，利用学生的这种心理，我们刚开始就可以为学生打下一个强心剂，让他们专注于课堂。例如我在讲解利用函数的相关概念解决相关题目的练习课时我是这样引入的，在上次课我留下作业，我批改了作业之后，发现存在三个非常严重的问题。1、就是学生不理解函数的概念，是乱做，做的作业乱成一派，2、是抄袭。看着这样的情况，我不是想着怎样惩罚他们，而是想着怎样在接下来得这次课中让他们真正的理解函数的概念，掌握函数。因此我在64本作业进行归类。我刚走进教师，我没有带上平时的那种笑容，这时候学生在下面嘀咕，老师今天肯定是遇到什么不开心得事儿了。我假装没有看到学生的表情，慢慢地走上讲台。今天的新课先不要上，我先向大家宣布一件重要的事情。我随即点了两个学生的名，叫他们站在讲台上。此时学生们瞪大眼睛看着我，不知道我要做什么。我叫他们站起来之后，就没有多他们说什么。而是对大家说，先讲讲我们昨天的作业，看看你们作业存在什么问题。告诉同学们，存在两种情况，一种：表扬，另外一种就是批评。请同学们自己听听自己属于哪一种。同时我在向学生交代表扬的原因和批评的原因。我叫了那原先站在讲台上学生分发那些作业本并叫出他们的名字。刚开始课堂还有一些杂乱，可是随着作业本的发完，课堂极为的安静。很多人都在回忆，有得不在说话，只是等待着我说话。这个时候，该是我给他做一个交代的时候了。你们被批评的那部分人应该向表扬的那部分学习，不懂不要紧，但是要诚实，只有你们诚实了，我才知道你们那里不懂，我才好给你们讲解，可是你们这样就抄袭给我，这是对自己不负责。这时候看着抄袭的那部分学生一个一个的低下头，我知道是进入新课的时候了。这次课的效果很好，学生们参与课堂的积极性很高，从来不回答问题的人都积极的回答我提出的问题。 教学不只是老师向学生传授知识，在讲授知识的同时还要让学生学会做人，这才真正的体现教书育人真正目的。在教学过程中，我们敞开心扉和学生交流，我们不仅能够顺利的完成我们的教学内容，而且我们还能树立正确的价值观。四、利用科技，创设动态新课导入。根据初中生的心理发展规律，以及结合学生的思维特征，在上课刚开始的时候，教师可以利用多媒体课件展示学习的内容，使学生立即明确学生的任务，进入学习状态。如在讲圆于直线的关系的时，我们可以向学生展示直线从远方逐渐的向圆靠近，最后与圆相交。为学生创造良好的视觉冲击效果。学生看到这样的演示，学生很快的就分析出了圆于直线的三种位置关系，从而激起学生的学习兴趣和探究意识。教学是一个双边的活动，离开的任何一方就不是成功的教学。我们要让我们的课堂生动而活泼，就离不开我们生动而不乏活力的导入。话说好的开始是成功的一半，我们在教学中，充分利用学生的兴趣爱好，知识之间的关系以及师生之间的关系，创设满足学生的学和老师的教的课堂情境，让学生在愉快中享受教育，让学在快乐的氛围中学习，在学习中成长，最终真正的实现大众教学的目的。8
