“问题教学”模式下的高中物理教学探索优秀获奖科研论文

“问题教学”模式下的高中物理教学探索优秀获奖科研论文 摘要：在课程改革日益推进的今天，高中物理教育理念不断更新，同时对于物理课堂教学提出了更高的要求。传统的“讲授式”教学模式制约了学生自身思维的发展，学生学习的兴趣不高，学习效果也不理想，变革当前的物理教学模式势在必行。本文以“问题教学”模式为研究对象，就其在高中物理教学中的运用进行探究。 关键词：高中物理 问题教学模式 运用策略 随着素质教育的推广、普及和应用，学生主体地位的重要性日益凸显。在当前的高中物理教学中，由于教师教学方法缺乏创新性，课堂氛围沉闷、压抑，无法激发学生学习的兴趣，甚至学生对于物理知识的学习存在严重的抵触情绪。而“问题教学”模式在物理教学中的运用，可以发挥学生学习的主动性，激发学生探索知识的欲望，从而达到提高物理教学质量的目的。 一、更新教学理念，精心设计问题 在当前的高中物理教学过程中，教师过度重视基础知识和解题方法的教学模式制约了学生思维和能动性的发挥，加之课堂氛围枯燥、乏味，学生学习的兴趣不高。而在“问题教学”模式的指导下，教师必须要更新教学理念，精心为学生设计一些合适的物理问题来调动学生学习物理知识的积极性，促使学生自主投入到教师所提的各种教学问题中来积极进行思考，并发表自己的看法和意见，从而不断提升课堂教学效率。“问题教学”模式实际上是以学生为学习中心的教学方式，可以调动学生参与问题学习的热情。教师要合理确定问题设计内容的质量和数量，确保问题可以涵盖物理教学中的各个知识点，增强学生问题教学的学习效果。 例如，在讲“力的合成”时，教师不应该按照教材中的内容进行讲解，否则枯燥、乏味的讲解，会使学生感觉厌烦，无法有效地调动他们学习物理知识的热情。此时教师可以利用生活中常见的一些问题为学生设置一些问题：两个小孩共同提一桶水，两人对水桶分别施加了几个力？能否由一个大人代替这两个小孩来提这桶水？该种问题与学生的生活实际具有紧密的联系，学生容易理解力的等效替代概念，进而深化他们对于合力和分力概念的理解和认识。 二、创设问题情境，激发探究兴趣 良好的问题情境，有助于激发学生学习物理知识的兴趣和动机。在物理教学中，教师可以结合物理教材的内容和学生学习的特点与效果创设一些良好的问题情境，使学生在问题情境中体验和把握有关的物理知识，增强学生的探究意识和创新能力。因此，教师可以从物理知识和生活情境入手，将需要解决的有关物理知识有目的、有计划地融入学生的学习中，切实将学生引入教师所创设的问题情境中，使学生满怀兴趣地学习物理知识。同时，教师还要鼓励学生针对教师所提的物理问题进行积极思考、大胆质疑。另外，针对教学中那些难度较大的物理知识，教师可以合理为学生创设一些针对性的问题情境来充分发展学生的创造性思维。 例如，在讲“欧姆定律”时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以准备一些必要的实验仪器设备，为学生创设一个“探究欧姆定律成立”的问题，鼓励学生自主探究欧姆定律的成立，以帮助学生更好地理解和认识欧姆定律，从而提高学生的学习效果。 三、明确提问原则，提高提问质量 为了确保教师所提问题的质量，教师需要依照一定的提问原则来合理设计问题。而就具体的问题设计原则而言，其主要包括针对性原则、层次性原则、趣味性原则和探究性原则。比如，对于趣味性原则而言，问题的趣味性能够帮助学生在学习过程中体会到学习的乐趣，而不再是将其作为一种负担。为了确保问题创设的质量，教师要结合物理教材资源、学生的认知特点以及兴趣爱好等，为学生设置一些富有趣味性的问题，从而促使学生自主投入到教学中；对于针对性原则而言，要求教师在创设问题时要根据学生学习的心理特征以及教学内容来合理设计教学情境。 例如，在讲“运动的描述”时，教师可以引导学生思考一下自己今天在校园内的运动情况，接着让学生带着这个问题情境参与到教学中，此时教师阐述“时间”和“时刻”这两个物理量，就可以明确两者的异同，从而使学生理解相关物理知识。 总之，“问题教学”模式在高中物理教学中的运用，可以为学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围，有利于激发学生学习物理的兴起，调动学生学习物理知识的热情，促使学生自主投入到教学中。因此，在高中物理教学中，教师要结合学生的生理和心理特征设置一些富有趣味性和启发性的问题来开展教学，从而不断提升物理课堂教学质量。