重庆市青年教师小学语文识字教学竞赛活动评课发言

重庆市青年教师小学语文识字教学竞赛活动评课发言重庆市小语会副理事长 傅开国老师们：在这万物萌生的季节，我们相聚在美丽的梁平，参加重庆市第五届青年教师小学语文教学大赛识字教学竞赛活动。今天，历时三天的活动就要落下帷幕，圆满结束了。在此，我代表重庆市小语会，向对本次活动大力支持的梁平教委的领导，向为赛事周到服务的梁平教育科学研究所的同仁们，向为本次活动提供授课班级的梁平县实验小学、梁山小学、西大街小学的师生们，向全体工作人员，一并表示衷心的感谢和崇高的敬意。这次活动，来自全市各区县和直属学校的16名选手参加了课堂教学大赛。这些课堂教学，是我市各区县小学语文识字教学的成果展示，是在前台的参赛教师和在幕后的同行们的智慧结晶，是我们在课程改革艰辛而幸福的道路上不断成长的真实记录，是我们不断创新实践的重要里程！活动中，各位参赛老师表现出来的良好的精神风貌，不少教师良好的教学素养，让我们看到了重庆市小学语文教育的希望，令人欣喜。他们展示的课堂教学，从不同的角度，让我们获益颇多。各位参赛老师，感谢你们，感谢你们的创造性的辛勤劳动，感谢你们为推动我市识字教学奉献出自己的课例。来自全市各区县和直属学校的1000余名老师参加了活动。大家始终精神饱满，全神贯注，表现出良好的会风学风。全体与会老师，感谢你们，感谢你们的倾情参与。在这里，受评委会的委托，我就本次的课堂教学，做简要的评课发言，同老师们探讨。需要说明两点：第一，由于评课只有短短的40分钟，对16节课中值得肯定的精彩之处难免挂一漏万。第二，评课发言中的观点，是经过评委会认真讨论的，其中也有个人的看法，如有错误，由我个人承担。这次的16节参赛课，执教一下教材的7节，执教二下教材的9节。16节课中，选集中韵文识字教材的7节，选随文识字教材阅读课文的9节。教材版本主要是人教版，也有苏教版、西师版。一、课堂教学中值得肯定的显着特点。（一）力求做到删繁就简，注重识字教学的实效性。语文课，我们向来“倡简”。这里的“简”，是“简洁”，不是“简单”。因为语文并不那么简单，要是那么简单，何至于到现在还是有许多问题撕扯纠缠不清？ “倡简”就是提倡简洁明快，就是剔除不足重轻的枝枝叶叶。许多课准确把握教材，落实识字训练点。抓住重点，突破难点，层次清楚，主线明晰，充分展示过程，渗透识字规律。从而实现了学科知识的有机整合，在简洁明快的语文教学中，突出了实效性。具体表现在1、教学目标简明教学目标简明，表现在课堂教学的目标集中。不少课的教学目标就是在初读、熟读、有感情地读词语、句子、段落、课文的基础上，让学生能熟练地认读要求会认的生字，能写要求写的汉字。集中的教学目标，有利于教师把握目标，集中精力完成教学任务；有利于学生集中精力指向目标，使每位学生都能得到实实在在的语言文字训练，提高语文素养。2、教学结构简约本次参赛的16节课，基本环节是（1）初读课文，整体感知。在自学和生生互助中认准生字。（2）读中识字，理解字义。以读为主，采取多种形式读熟，让学生在书声朗朗中认识生字，有重点地理解字义，巩固生字，在熟读中感悟文本大意。（3）自主析形，书写生字。不少课让学生自主分析把握字形，在观察与欣赏中引导学生写好汉字。3、教学方法简便。围绕识字教学目标，采取两种方式呈现生字。（1）整体感知文本后，相对集中呈现生字。（2）整体感知文本后，随文分散呈现生字，分散中也有小集中（如归类：结构归类、偏旁归类等等）。然后再采用两种基本程序（1）运用多种方法，训练掌握要求会认的生字。（2）运用多种方法，训练掌握要求会写的生字。（二）力求方法灵活多样，着力培养自能识字能力。汉字是音、形、义三要素构成的统一体。识字教学的方法，从内容上说，自然就包括教学汉字音、形、义的相应方法。其目的，是达到让学生能识字、能写字、能正确使用汉字。本次16节课，在音、形、义的教学方法的灵活多样方面，在注重培养学生独立识字能力方面，都呈现出许多亮点。1、字音教学方法多样。比如：借拼音学字音、形声字找声旁、多音字据词定音、熟字带生字、生活中识字。2.字义教学方法多样。字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。老师们都十分字义教学方法的多样性。比如：直观演示法、组词造句法、联系实际法、结合课文法、比较辨析法、同义替换法等等。3.字形教学方法多样。采用的方法有：学生主动记忆、直观形象法、形近比较法等等。4、注意音、形、义的整合，识字、写字、用字的整合。教学中的上述两个整合，提高效率，取得实效。这一点尤其值得充分肯定。好几节课在这方面亮点纷呈，令人欣喜。比如：江北区冉莉萍老师执教的最大的“书”、人民小学涂娅莉老师执教的识字8等等。（三）工具性人文性并重，追求二者的和谐统一。实现工具性与人文性的统一，必须在语文学习的过程中渗透人文因素，必须实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”的整合。语文课程标准的“阶段目标”中对第一学段（12年级） “识字与写字”有如下要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” “认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。”“初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”这些要求，是“三维目标”的具体体现。我们的母语汉语言文字，是世界上最美的语言。就语文课程而言，我们教育学生热爱祖国，就要从爱我们的语言文字开始，爱祖国的的语言文字，爱用这些文字写成的作品，爱作品中描述的美好的人、事、景、物，爱作品中表达的美好的情感，爱写出这些作品的伟大作家如此，人文精神的熏陶感染就在其中了。也唯有此，人文精神的熏陶感染才能得以落实。在此基础上，操练知识和技能、过程和方法，“三维目标”不就达成了吗？工具性与人文性的统一不就实现了吗？在这次的参赛课中，有些课做得不错。值得大力提倡，值得学习借鉴。1、好多课都注重在教学过程中，让学生初步感知汉字的形体美。比如：梁平县罗芩老师执教的乌鸦喝水、人民小学涂娅莉老师执教的识字8等等。2、在教学中倾注浓浓的人文情怀。江津易娟老师执教的游子吟，识字教学活，写字环节实。通过教师饱含热泪的激情、传情，努力使作者情、学生情、情情交融。这就是工具性人文性的统一。当时受到感染，有两句话在我的胸中涌动世界上有一位最伟大的女性，那就是慈爱的母亲！世界上有一个最美的声音，那就是母亲的呼唤！不是吗？有真情才有眼泪，有感动才有眼泪。凡有眼泪的地方，就有爱，就有良知。由于学生小，还不能很好地体味慈母情，听课的老师比学生感动。也有评委认为有的地方“过”了点儿。3、在识字教学中恰到好处的渗透。比如教学“厚”字，老师说“一撇要谦让，让里面的朋友住得舒舒服服。”（四）教学辅助手段使用得当。1、多数课件使用恰当，为突出教学重点、突破教学难点服务。以前为使用而使用课件的现象、搞形式玩花样的的现象，在这次赛课中大大减少，这是一个了不起的进步。2、有的课件制作精美。如：乌鸦喝水（梁平县）、识字8（人民小学）、识字6（长寿区）、最大的书（江北区）。二、课堂教学中有待继续探讨的问题。识字教学是第一学段（12年级）教学的一个重点。广大教师都在努力钻研，力求通过灵活多样的方法、丰富多彩的活动来使学生识记更多的生字，进而提高学生的识字能力。但是由于因为教师素质、因对教材把握不是很好或度把握不当，因而教学实践中出现了一些问题。（一）教师素养有待提高。表现在钻研教材不够，课堂生成能力不强，关注学生做得不够。1、把握钻研教材不够。一是对集中识字和随文识字教材特点的把握（后面要讲其特点）。二是各种教材版本编辑意图的把握。三是对文本的钻研。2、课堂生成能力不强。比如人教版一（下）识字6，读到“一畦秧苗”，学生看图、看课件，一学生问：“明明是三畦秧苗，为什么说一畦秧苗？”老师就没有了办法。当时这样处理可以吗？ 图上是“三畦秧苗，这里只写了”一畦“。很多畦秧苗我们就可以说”一畦畦秧苗“。你能把课文中的”一竿翠竹“加上一个字，表达有很多很多竿翠竹的意思吗？如此，水到渠成地生成，既解决了学生的疑问，又相机利用了教学资源。这是一位很有潜质的老师，教龄才两年，经验不丰富，加上灯光强烈，众目睽睽。这里丝毫没有责怪她的意思，只是研讨问题。3、关注学生做得不够。有些老师只顾演绎教案，不能”眼观六路，耳听八方“。学生明显的错误不能发现，不予纠正。如：一个学生用加一加的办法记”滩“，说成：三点水加”又“加”住“字，老师默认。”军“是”宝盖头“，老师没发现。再比如，唱读不纠正，错误的书写姿势不纠正，字写错了也不纠正。对学生的学习，不评价。说”好言一句三冬暖。“不是吗？你看，一个又一个孩子受到表扬后幸福的笑脸啊！他们会终生难忘！教学组织能力不强。低年级学生由于身理和心理特点，注意力不能持久，好动。有的课堂不能吸引学生，显得散。有的老师语言缺乏感染力、亲和力。板书写得不好。4、有的老师内涵不够，功力不足。有的课，设计很精当。但老师在课堂上，由于经验不足，调控课堂能力有限，因而效果不太好。（二）识字巩固不够，写字、用字训练薄弱。1、有的课虎头蛇尾，不注重巩固识字，影响了学生识字的质量，下课时要求认识的生字还有部分学生不能认。2、有的课把写字作为装点，训练学生写字很不到位。由于是赛课，有的课顾不了那么多，有点缀的现象。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。随着时代的发展，敲击键盘的人越来越多，速度越来越快，字写得好的却越来越少，字写得难看的越来越多。这一现象必须引起我们的高度重视。解决的办法就是从现在扎扎实实抓起。3、不少课忽视对汉字的运用。我们为什么进行识字教学？因为它是阅读和习作的起点。因为它是理解和运用祖国语言文字的最基础的工程，所以必须用。我们这次参赛的老师，比全国到处上公开课的名师，从某种角度说难度要大。因为，教学展示两课时容易，一课时难度大得多。但是，这不是我们忽视汉字运用的理由，要有重点、有针对性地指导用。这方面，有几节课就做得很好。（三）缺乏针对性，教师说了算。有的课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我就得教。这是学情意识不强，学生主体意识不强所致。其实所谓生字，是指不认识的字。那么是否是生字，应该由学生说了算。因为每个学生生活的环境，受到的教育和接受能力等因素的不同，掌握的识字量也不可能完全一致。所以，我们在以后的教学中应该给学生以足够的自主权，确定课文的生字时，不再以文后的生字表为唯一标准，而是由学生自己说了算。这样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也会好很多。（四）资料使用要注意实效性。课件不要只追求花样，课堂教学要进一步杜绝追求形式。（五）要深入研究教材，掌握识字教材特点这次参赛的16节课中，对识字教材特点的把握存在一些问题。借此机会，讲讲有关的基本常识。1、要认真研究识字教材，把握特点。识字教学有三种主要形式，即集中识字、随课文分散识字、分散与小集中相结合识字 。（1）集中识字我国传统的识字教学形式。集中认识根据汉字的构字规律，打破”字不离词、词不离句、句不离文“的教材编排方法和所谓”三五观点“（一篇课文里只能识三五个生字），大胆施行先识字后阅读，将生字拎出暂时脱离课文，集中识记，然后进行阅读教学。集中识字的主要优点是：有利于充分运用汉字的构字规律，