比较水的多少 (3)

比较水的多少教学设计：教学目标（一）科学概念1、液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。 2、初步形成量筒的模型，建立毫升的概念。（二）过程与方法1、亲历“比较水的多少”的科学探究过程。2、通过多种方法比较水的多少，学会使用量筒测量液体的体积。（三）情感、态度、价值观1、对比较液体多少的活动产生兴趣，对比较的方法产生探究欲。 2、培养学生解决问题的能力和小组合作的意识，形成实事求是的科学态度。教 学重 点教学重点：亲历“比较水的多少”的探究活动，使用多种方法比较不同容器教学过程基础设计个性设计过程与方法一、比较水的多少1、比较1号瓶和2号瓶（1）学生观察：哪个瓶子的水多？哪个瓶子的水少？（2）师生交流：瓶子相同，水位高的多。2、比较2号瓶和3号瓶（1）学生观察：哪个瓶子的水多？哪个瓶子的水少？（2）师生交流：水位相同，瓶子大的多。3、比较2号瓶和4号瓶，（1）学生讨论：这两个瓶中的水谁多？谁少？（2）方法交流：可以通过什么方法来解决这个难题呢？（学生可能出现的几种情况：（1）：用肉眼观察。（2）：倒入同样的瓶中。（3）：称重量。（4）：喝下去，比肚子大小。（5）：取两个同样的杯子，比水位高低。（6）：打孔，比谁先流完。（7）：先后倒入同一个杯子，用尺子测量高度做记号。）4、测量水的多少（1）设计交流A准备采用哪种方法？ B都需要什么材料？ C小组内怎样分工？ （2）学生分组实验，教师巡视指导。（3）交流结果。二、比较多多少水1、用自己的方式比较（1）交流：2号瓶比4号瓶多多少水（2）思考：测量的结果相同吗？你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？（3）分析存在的问题，提出比较好的解决方案。 2、采用长度单位来比较（1）选择画刻度的方式再次比较水的多少，并用长度单位比较多多少水。（2）思考：长度单位适合比较水的多少吗？ 水的形状发生变化了吗？ 水的多少会发生变化吗？“水多多少”该怎么更好的进行表述？（3）回忆：生活中，我们是怎么描述牛奶、矿泉水的多少的呢？引入毫升。3、用毫升进行表述（1）出示量筒，学生熟悉量筒。使用：测量老师讲台上的两杯水量。请高矮不同的两个同学读。（发现两个同学读出来的数值不一样）教师拿出量筒，一边做示范，一边说明缘由：其实量筒上面每一小格表示一毫升，这里有一幅图，大家看一看，就知道怎么认了。(出示量筒的示意图，通过课件操作说明)教师把水倒进量筒后，要求学生注意观察，并指出量筒的两边水很高，中间的水低一点，凹下去了，再请学生观察量筒。所以我们读的时候一定要以凹下去的地方为准线，再测一下几个瓶子里的水试试看!(学生观测)所以正确的读法应是眼睛的视线与水面相平。（2）讨论毫升和毫米表述意义的区别。（3）用量筒测量2瓶水的多少，并用毫升进行表述。（4）汇报交流。三、拓展延伸1、试取5毫升、10毫升的水。2、很少的水可以用量筒量，以毫升作单位，例如：一瓶碳素墨水60毫升，一小瓶口服液10毫升。但是水多了，像江河湖海，水库中的水就要换用更大的单位，例如：吨。通常一米长，一米宽，一米高的盒子里装了满满的水，那么这水就是一吨，也叫一立方米。3、学了这一课，你有什么收获？