以自读课文为支架提升初中生写作能力示例

以自读课文为支架提升初中生写作能力义务教育语文课程标准（2022年版）明确指出，“要立足学生核心素养发展，构建语文学习任务群，整合学习资源，引导学生自主阅读、自由表达”。阅读是输入，写作是输出，两者密不可分。初中语文统编教材建构了“教读自读课外阅读”三位一体的阅读教学体系，自读课文在课内外的阅读中起到关键衔接作用，其自身也是很好的写作范文。教师要将自读课文用到实处。一方面，将阅读教读课文的方法迁移至自读课文；另一方面，归纳总结自读课文中的写作手法，并进行拓展阅读、反三归一，让学生在实践中实现迁移运用，提高写作水平。基于以上思考，积极探索以自读课文为支架的写作教学策略，希望通过“1+X”的方式，构建“自读课文+类文”资源库，拓展学生阅读量；同时以此为蓝本，提炼写作支点，构建写作体系，让写作教学有迹可循，让学生写作有法可依。梳理自读课文 整合阅读资源与同事分工合作，系统梳理初中语文统编教材的自读课文，选取其中值得品鉴和模仿的篇目，并收集与之相似的类文，建立“自读课文+类文”资源库。类文的选择遵循以下依据：优先选择名家作品，和课文有可比性，内容有可读性，符合初中生阅读水平。比如，针对七年级上册自读课文雨的四季，类文选择了任启亮春雨；针对金色花荷叶母亲，类文选择了冰心的冰心诗六首和舒婷的啊，母亲；针对走一步，再走一步，类文选择了冯骥才的捅马蜂窝。针对七年级下册自读课文回忆鲁迅先生（节选），类文选择唐弢的琐忆；针对土地的誓言，类文选择了贾平凹的西安这座城和韩静霆的黑土地；针对台阶，类文选择了段奇清的草帽是父亲的徽饰；针对一颗小桃树，类文选择了史铁生的老海棠树和端木蕻良的越冬的小草。确定写作支点 构建知识体系选定类文篇目后，将其分为记叙类、写作手法类、议论类、诗歌类四类。其中，记叙类分写人、绘景、记游三小类：写人类确定了日常小事、细节描写、欲扬先抑、史记笔法等六个写作教学点；绘景类确定了多感官、特写镜头、白描三个写作教学点；记游类确定了“散文+小说”笔法、第一人称视角l两个写作教学点。写作手法类确定了借物抒情、托物言志、形散神聚、修辞之美、以小见大、一切景语皆情语六个写作教学点。议论类确定了哲思之美、另辟蹊径巧立意、让论证“有迹可循”三个写作教学点。诗歌类确定了意象角度一个写作教学点。这些写作教学点既是学习自读课文要掌握的重难点，也是拓展篇目的主要写作特色。资源库的构建和写作教学点的确立，弥补了学生没有优秀范文和写作抓手的缺憾，构建了由教读、自读到课外阅读的阅读知识体系和写作训练体系。设计教学思路 推进课堂实践首先，阅读教读课文壶口瀑布在长江源头各拉丹冬，了解游记的三要素：“所至、所见、所感”；结合三要素绘制登勃朗峰庐山面目的思维导图，梳理作者游踪、所见风貌及所思所感。其次，重点把握登勃朗峰中的“散文+小说”笔法，引导学生找出文中散文化、小说化的语言，进行比较赏析，体会它们不同的表达效果。再次，归纳总结写法：散文笔法重在描述沿途所见美景及所感，语言优美、闲适、典雅；小说笔法重在记叙旅途中所遇奇人趣事，语言生动、活泼。最后，读庐山面目一文，再次感受“散文+小说”笔法的妙用，为下一步写作做好铺垫。比如“这一天天气晴朗，绿荫蔽日；远处冈峦起伏，白云出没。有时一带树林突然不见，变成了一片云海；有时一片白云忽然消散，变成了许多楼台。正在凝望之间，一朵白云冉冉而来，钻进了我们的房间里”，作者运用散文笔法描绘在庐山所见的美妙景象，语言优美。又如“这时候有一个人手里拿一把芭蕉扇，走进亭子来。他听见我们五个人讲土白，就和我打招呼，说是同乡。原来他是湖州人，我们石门湾靠近湖州边界，语音相似。我们就用土白同他聊起天来。他说他住在上海，到汉口去望儿子，归途在九江上岸，乘便一游庐山”，作者运用小说笔法叙述游玩过程中偶遇的人和事，增添了游记的趣味性和可读性。开展自由创作 检验学习成效在上述环节基础上，让学生根据学到的阅读和写作方法进行自由创作。其中，有学生根据自己与好友登梧桐山的经历，运用“散文+小说”笔法创作了一篇游记：梧桐植被茂盛，进入山中如同置身于热带雨林。在山涧行走，只见那溪水姿态万千，有时如细蛇蜿蜒而过，沙沙作响；有时如光洁的丝绸拂过，默然不语；有时又如铁骑奔腾而来，轰鸣不绝。我不禁想起两句诗来杳冥冥兮羌昼晦石磊磊兮葛蔓蔓，形容这遮天蔽日的密林再贴切不过了。突然，好友的水瓶掉了，卡在了石头缝中。说时迟那时快，他以迅雷不及掩耳之势弯下腰、伸出手，如猴子捞月一般捡起了水瓶。他站起身时，身体忽然一颤，我顿时吓了一跳。他却轻松地说，小菜一碟。但我分明看见豆大的汗珠从他的额头滑落这篇游记细致地描绘了山涧美景，调用多种修辞手法和感官参与，勾勒出溪水的千姿百态，凸显风景之优美与心情之愉悦；同时运用细节描写记述了登山过程中的一段插曲，通过动作、神态及侧面描写刻画好友形象，语言生动，趣味盎然。由此可见，以自读课文为支架开展写作教学，能让学生在课堂上学有所获、学有所成，切实掌握写作手法。写作教学一直是语文教学的难点，充分利用教材中的自读课文，发挥其辐射作用，大量拓展同类文章，让学生在阅读中习得写作方法，让他们的写作灵感如活水般汩汩涌来，做到有话可说、有法可依。