生物教学中新课标内容的取舍

生物教学中新课标内容的取舍许多生物知识并不只体现某一个核心素养，往往是四个要素交叉体现。因此，生物教学中四个要素的协调发展是学生品格和认识问题、解决问题能力的具体表现，是制订教学目标的出发点和课堂教学活动实施的落脚点。（一）围绕核心素养制定教学目标原有课程标准强调三维目标的有机统一，以三维目标来描述教学要求和意图。现在以培养学生核心素养的教学设计则强调学生的知识、能力、态度或价值观等方面的融合，可能理解为三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格，而能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。学生不仅仅是掌握生物的基础知识、学习新的实验方法和技术、提高实验动手能力，更重要的是能用科学的方法和思路去分析、解决现实生活中的某些问题。因此，要围绕培养学生核心素养的要求制订教学目标。【案例】下面以高中生物课本（必修一）降低化学反应活化能的酶的教学设计为例，对如何围绕培养学生核心素养的要求制定教学目标来进行探讨，其依据是内容标准、学业要求和学业质量标准，教学目的要求如下： （1）通过掌握酶的本质，从分子与细胞水平理解酶在代谢中的作用，认识生物体的结构与功能是相适应的； （2）通过对酶特性的一系列探究实验的设计与完成，学会控制自变量、观察和检测因变量的变化，并归纳出酶的特性及酶的影响因素； （3）能够对酶本质的探索历史进行查阅与讨论，形成酶的概念，并建立勇于实践的科学精神与态度； （4）通过了解酶与社会的联系，关注生物学技术在生产生活中的应用；认同环境保护的必要性和重要性，养成环保意识与行为。（二）紧扣核心素养开展教学生物教学中应运用多种教学方法和手段，紧扣核心素养。比如：1.在生物学结构与功能等基础知识的学习中，利用一系列与学生生活息息相关的现象和信息丰富的媒体、图片，激起学生的学习兴趣，渗透“生命观念”的形成；2.通过连环设问等形式设置要解决的问题情境，引导学生用不同的方法、从不同的角度去尝试思考和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，培养“理性思维”；3.给学生提供能满足其好奇心和探索需要的任务，让学生参与实验设计，利用必要的学习材料和已有的知识基础，充分发挥合作学习小组的群体优势不断努力地去解决问题，从而完成了意义建构。不仅实现了知识和技能的迁移，而且培养了学生的科学思维及科学探究能力，实现“科学探究”；4.优先选用社会和学生关注的、与教材相关的素材，引导学生联系的生活实际，促成学生环保意识的养成、思考应用相关的技术来应对现实生活中的问题，从而担当“社会责任”。