历史必修一培训资料
基本信息课题人民版必修一、专题一、一 中国早期政治制度的特点作者及工作单位 李民 桂林市第五中学教材分析1根据课程标准，本课的重点是宗法制和分封制。从宗法制在中国早期政治制度中的地位来看，教学顺序为：夏商的政治制度；西周的分封制；西周的宗法制.在教学过程中，注意通过引用史料来形成观点，说明问题，让学生初步感受历史学科的特点。2本课是高一历史的第一节课，内容又是学生相对不熟悉的中国古代史方面内容，需要适当简化教学内容，以调动学生学习历史的积极性，适应学生学业水平。学情分析1历史学科在中考各学科中所占比重不大，加上学生在学习中多以单纯的记忆性学习为主要学习方法，所以，从总体看来，学生的历史知识基础比较薄弱，历史认知能力也较有限，在备课中要充分考虑学生的理解能力和认知水平，采用深入浅出的方法，不断点拨、引导和启发。高一学生普遍地对高中生活、学习和新老师充满期待，领悟能力较强，对考取大学信心很足，但是对高中历史课程的架构和高考考试模式、难度要求基本没有了解，因此应及早培养他们的高考意识。2本课是高中历史新课程的第一篇课文，在大纲版教材中属于高三才学习的内容，因此本课对高一新生来说较深，教师需要结合相关的地图、事例来讲述抽象的概念。学生普遍地对分封制和宗法制的理解存在比较大的困难，主要原因是背景知识不足，这需要他们在课前预习中复习初中学习过的知识，并养成积极思考的习惯。 教学目标一、 知识与能力：1、了解中国早期国家出现的背景、过程，并概括其特征；2、初步掌握从历史传说中汲取相关历史知识的能力；3、运用所掌握的知识，概括从文明初期到西周时代的历史演进过程；4、概括中国早期政治制度的特点，分析宗法制对我国社会的深远影响。二、过程与方法：学生可以根据教科书及教师提供的考古资料、相关历史网站的内容，进行思考和分析，善于从不同角度发现问题，主动探究问题的答案；学会运用阅读法（包括文字资料、地图、古代文物图像）、观察法、讨论法、推理法、概括法等来学习相关问题；教师注重采用启发式教学，向学生展示考古资料的同时，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，独立思考解答问题，并随时予以恰当的评价。三、情感、态度与价值观：通过本课的学习，了解中国早期文明起源的知识，理解中华民族的历史源远流长，激发对祖国历史的自豪感，加深对祖国文化的热爱之情。 教学重点和难点 重点：西周的宗法制和分封制难点：概括并理解中国早期政治制度的特点 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、梳理课本知识，达到形式与内容统一二、理解核心概念，达到师生双主体统一三、获取关键信息，达到对教材的取舍统一四、认识历史方法，达到知识与能力统一 一、教师先依据课本从课前提示、夏商政治形式、西周分封制、西周宗法制这样的主线，让学生有一条清晰的线索；然后，让学生阅读课本，理出夏商周时间、地点、政治形式的具体表现，以及本课的重难点：西周分封制、宗法制。 二、这节课我力图引导学生阅读课本，深入思考，试图巧妙地解决本课的核心内容，达到了师生双主体的统一。一般情况下，课题、课前提示就反映了本课的核心内容、基本概念，只要引导学生阅读课本就可以较好地理出答案。三、通过教师有意识的引导，使学生学会从图片和文字材料中获取有效信息的方法分角度观察，从细节解读，获取表面信息，结合其他材料进行合理推理，从而增强学生对图片资料的探究能力。四、教师充分利用本课材料、图片方面的资源（如本课对材料的分类、鉴别，如本课的图片“河南新密古城寨新石器时代城址北墙剖面”、“武氏祠汉代石刻黄帝像”、“商代青铜方鼎”等），与正文叙述起到相互印证的作用，帮助学生梳理中国早期政治制度特点，帮助学生掌握分析、综合、归纳等具体方法和抽象方法、逻辑方法和历史方法的应用，让学生能初步做到“史论结合、论从史出”。一、学生通过阅读课本，利用课本提供的材料，获取解读材料的思维方法。例如，要了解西周宗法制、分封制，可以阅读课本的资料卡片:来自左传昭公二十八年、荀子儒效、礼记等几个卡片的内容，进一步理解西周宗法制、分封制。二、在本课或单元教学结束后，让学生自主构建相应的知识结构，让学生积极主动地去对基本史实进行叙述和解释，让学生在实践中逐渐掌握时间序列、空间坐标、历史图标和逻辑要素等构建知识结构的方法。三、力图使学生能认识到图片材料的价值及其与文字材料的印证关系，并在阅读、收集信息、进行论证的过程中，引导学生认识文献资料、报刊、照片、实物的史料价值。四、通过学生、教师的互动合作，在了解本课的基本知识、掌握历史学科的学习方法中，使高一新生明确学习高中历史课程需要具备以下能力：一是获取和解读信息的能力，二是调动和应用知识的能力，三是描述和阐述事物的能力，四是论证和探讨问题的能力。一、教师对学生给予阅读指引，师生互动合作一起归类梳理基本史实的，就不是简单的死记硬背，而是带有一定的探究性质，反映出学习者对时间、空间、图标、概念等维度的认知。二、让学生在课本阅读的基础上自主构建知识结构，既可以培养学生的动手能力，又能提升学生的归纳能力，加深对已学知识的理解，也有助于提高学生整体把握历史的能力。三、利用课本资源是教师进行历史教育教学的好的方法，也是让学生掌握历史学科科学的学习方法的有效途径。四、从思维方式看，对中国早期政治制度特点的梳理，也是分析、综合、归纳等具体方法和抽象方法、逻辑方法和历史方法的应用。这些辩证逻辑的思维方法对认识历史现象，探求历史本质，揭示历史规律有着重要的作用。在教学中，我们要善于引导学生通过课文阅读，增加对历史研究方法的认识、理解和掌握。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书）一、夏商政治形式1、早期国家的诞生 2、夏王朝 3、商朝的政治二、西周的分封制1、含义 2、目的 3、对象 4、内容 5、影响三、西周的宗法制1、实质 2、目的 3、最大特点 4、宗法等级 5、作用四、思考:分封制与宗法制的关系 学生学习活动评价设计 评价类别评价内容等级标准知识与能力1、 学期开始时能确立较为合理的学习计划；课前预习后形成问题集文本；课上有知识笔记和质疑反思汇总；课后有关于收获和困惑等方面的学习小结。2、 勇于并乐于探究，善于质疑与反思。3、 作业反馈积极认真，勤于扩展课后知识。4、上课认真听讲，积极参与探究与讨论。5、能合理整合相关学习材料，做好知识的分类、归档工作。ABCD过程与方法1、 积极参与课堂探究活动，主动承担组内分配的探究任务。2、 集体合作意识强，尊重老师的教学安排，同时能充分发挥自己学习、探究的积极主动性。3、 尊重他人的言论，同时敢于质疑反思并发表自己的见解，不苟同，不盲动，团结同学，做到探究成果共享，学习方法共建，携手共进。A BCD 情感、态度与价值观1、 不羞于在公众场合表达自己的健康情感。2、 合理有度地展现自己的青春风采。3、 乐于借鉴他人的长处，勇于解剖自己的不足，善于建构性地发展自己的个性。A B C D 实践反馈1、 积极参加学校组织的社会实践，在综合实践课或探究性学习中能与同学良好合作，做到任务不拖延，责任不推卸，能力不隐藏。在实践活动前有计划，活动中有记录和方案，活动后有成果、作品或论文。2、 在历史学科实践和探究活动中，积极参与，主动培养：获取和解读信息的能力、调动和应用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探讨问题的能力。 A BCD 学生自评同学互评教师评价备 注 教学反思这节课我力图引导学生阅读课本，深入思考，试图巧妙地解决本课的核心内容，达到了师生双主体的统一。一般情况下，课题、课前提示就反映了本课的核心内容、基本概念，只要引导学生阅读课本就可以较好地理出答案。在该课教学中，我力图把课本中许多结论性知识活化为可以讨论的、活动的、探究的话题与素材，重视对其表述及所用材料的发掘和探索，实现学生的学习由“结果”转向“过程”，由“具体”转向“结构”。这样，课本知识就成为学生能力培养的基础，课本也就成为发展学生智慧的素材、途径和手段。应用课本的结果，不仅是记忆和掌握静态的课本知识，而是可以有效培养学生的思维、素质、情感、态度、价值观、创造力等。学习课本知识的过程，就是知识的获得、技能的培养和知识与技能应用的过程。以知识为载体，实现学生的能力提升、健康发展就有了可能。本课在老教材中属于高三才学习的内容，文献材料较为晦涩难懂，增加了我和学生科学认识文明和国家起源、发展的难度。由于相关的背景知识准备尚难说充分，对文献材料的解读尚难言合理准确，因此可能导致学生对远古历史的解读和重构缺乏科学的严谨性。对文学和影视的相关描述进行辨伪和考证做得不够，可能导致学生在课本历史知识与文学影视作品的混淆中迷失，对高考试题的引入和解读有失妥当，有可能造成学生产生学习的畏难情绪。
