谈小学生实践能力的培养

谈小学生实践能力的培养内容摘要：针对当今社会,科技突飞猛进，信息高速公路发达，人们的教育观也随之发展、与时俱进。但长期以来，国内老式教育（应试教育)所产生的弊端“高分低能”现象已影响到学生的学习和生活,独生子女在家长们的过份宠爱下，动手操作能力低下,甚至有的大学生连自己的生活还无法自理,因此实行素质教育，培养学生实践能力就显得更为重要。实行素质教育是目前国内教育的首要任务,新课程改革的重点之一就是培养学生的实践能力,使学生学会运用所学知识去解决生活实际问题的能力。本文在列举学生在实践能力方面存在问题的基本上，论述了培养实践能力的必要性,并从学校、家庭、社会三个层面提出培养学生实践能力的对策思考。 核心词: 小学生 实践能力 培养 当今社会，科技突飞猛进，信息高速公路发达，人们的教育观也随之发展、与时俱进。21世纪是一种全新的知识经济时代，为适应新世纪科学技术的挑战，走进1世纪的一代人,必须具有较高的科学技术和心理素质，必须是布满活力、布满竞争意识和拥有实践能力的一代新人。实行素质教育是目前国内教育的首要任务,新课程改革的重点之一就是培养学生的实践能力，使学生学会运用所学知识去解决生活实际问题。为此，笔者运用所学教育管理的有关理论,对如何培养小学生的实践能力做了某些探讨。一、目前学生实践能力的状况不容乐观长期以来，国内老式教育（应试教育）所产生的弊端“高分低能”现象已引起人们的注重,加以国家履行筹划生育，独生子女在家长们的过份宠爱下，动手操作能力低下,甚至有的大学生连自己的生活都无法自理，在校读书时的衣物还要邮寄回家中清洗，因此实行素质教育，培养学生实践能力就显得更为重要。据笔者调查，目前学生在实践能力方面还存在着诸多问题，重要有如下几种方面：(一)学校忽视实践能力培养由于受应试教育的影响，小学教育长期将学生困于课本、题海中，脱离学生的生活实际,学生感到学习枯燥乏味。特别是频繁的考试和成绩排名，使学生成了考试机器。其实生活中随处可见所学知识的影子，知识存在于我们生活的方方面面、存在于我们生活的每一种角落,它来源于生活,又运用于生活。然而，我们的孩子却缺少那一双“发现的眼睛”,她们不懂得知识与生活究竟有如何的密切联系,知识在生活中有如何的价值,怎么根据自己已有的生活经验去体验运用知识,去经历实践的过程，进而去理解知识，解决生活中的实际问题。从学生学习的方式上看,目前,学生基本上还是以接受性学习为主，教师将要学习的知识以定论的形式传授给学生,学生只是被动地接受知识。现代教育思想觉得：知识教学不仅要考虑知识自身特点,更应遵循学生学习知识的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题进行抽象，并进行应用。（二)家长在生活中包办替代其实，孩子们实践能力差又何止体目前学校教育这一方面？在生活中，几乎随处可见这样的案例:我班有位学生的父母要到福州出差，临走之前，给女儿买了诸多速冻饺子、速冻馄饨放在冰箱里,告诉女儿自己做饭吃。她们反复教了孩子如何开煤气炉，觉得这样孩子就饿不着了。成果,等父母回来后，孩子直叫饿得发昏。爸妈纳闷之余，打开冰箱一看,发现速冻食品丝毫未动。本来,孩子居然由于不会开煤气炉而挨饿！难道这个孩子智力低下吗？不,她的学习成绩优良，但动手能力却太差,虽然爸妈已经教了她开煤气炉的措施,她仍然不能较好地运用学到的知识。这是多么悲哀的事情啊！目前的小学生大都是独生子女,在家庭里都是爷爷奶奶、爸爸妈妈的掌上明珠,过着饭来伸张口，衣来伸手的优越生活,生活中的方方面面均由家长包办替代，因此,在生活中的实践能力也是相称弱的。(三)学生整体实践能力较弱全国教育科学“八五”规划重点课题“学生实验动手能力”的调查，使许多关怀教育的人士忧心忡忡。这个调查是由原国家教委教学仪器研究所承当的，它的调核对象是学完了小学自然的全日制小学五、六年级学生,学完了物理、化学、生物等课程的初三以及高三年级学生，测试的重要内容是物理、化学、生物以及小学自然各科的实验动手能力。成果令人十分尴尬:高中和初中学生物理、化学、生物三科实验能力总成绩不及格,小学生自然实验成绩刚够及格线。具体表目前,能简朴操作，而不能细心操作；能模仿照做,而很少设计思路。某些学校甚至历来就没有开设过实验课,尚有相称某些学校，实验项目很少，学生只能按部就班地照着实验阐明“照方抓药”，主线没有机会自己设计方案。这充足阐明，国内相称一部分中小学生缺少实践知识的能力,不能从知到做，学以致用。虽然这项调查是针对学校的实验教学进行的，却反映出了学生实践能力差这一主线性问题。二、充足结识小学生实践能力培养的必要性什么是实践能力?即运用知识解决问题的能力或做事的能力，涉及组织管理能力、专业工作能力、社会交往能力、创业发展能力等,作为一种能力系统,实践能力以结识能力为基本；但实践能力又是变化知识形态，使之物化为生产力,并为提高工作效率和效益服务的基本前提。作为家长、学校的教师，应充足结识培养学生实践能力的重要性和必要性。（一） 实践能力是人的智力的重要成分事实上,现代社会正是一种呼唤实践能力的社会。学习知识的目的在于运用,如果不能学以致用，将是一事无成。新的学习观在谈到人才智商的时候，提出了智力新概念。这意味着，我们需要尊重教师自身的实践经验，同步又要增进教师从自己的实践经验出发，把教学当作一种开放的、可以与自己实践经验进行交往的过程。不断地把自己的教学实践和经验与多种教育理论和措施嫁接、融合，产生既非自身原有的经验也非完全照搬某个理论或措施的实践成果,尽管这些成果似乎是极为细微并非具有轰动效应的，但却是一种实实在在的、内在的实践变革，也可谓是朝向和积极的理论与实践相结合的自我建构过程。至于其究竟可以开出什么样的花，结出什么样的果实，那都将成为教师自身在实践过程中的发明活动，并使平常教育实践成为教育教学变革的沃土。实践能力作为一类具有专业或职业色彩的特殊能力，固然具有其自身的特点,因此也必须用特殊的实践教育的措施来培养。于是，许多学校出于培养学生实践能力的目的，往往在教学措施上采用相应的措施。有的学者强调运用“学行合一”的教育措施,除注重实验教学外,特别强调学校必须“以大自然为教室,以社会为教材，运用活的材料，来充实学生之知识,扩大学生之眼界”，并把“社会视察和调查”作为一门重要课程。(二）实践能力是学会做事的具体体现无论是实践知识还是实践能力,在获得高智商、高能力的过程中都具有非常重要意义。如果离开了实践能力，课本知识也只能使人获得临时的小聪颖,很难协助人成就大事业。学习的最后目的是为了更好地把知识转化为实践。这一成果正好印证国际2世纪教育委员会的倡议,学会做事就是:“如何教会学生实践她所学的知识?尚有在不能完全估计到将来工作变化的状况下,如何使教育与将来的工作相适应?”“已经不能再像过去那样简朴地理解学会做事的含义就是为了培养某人去从事某一特定的具体工作,使她参与生产某种东西。”而国内的中小学生在智力学习方面大多在世界上处在领先地位，而在实践能力方面却远远落后于许多国家的同龄人。培养学生的实践能力，应当在学会做事上下工夫，在学习、生活的方方面,均有培养实践能力的巨大空间，应当放手让学生大胆实践。（三)实践能力是学生生存发展的需要实践能力还关系着学生本人此后的生存和发展。实践能力的培养已引起世界各国教育界的关注。其实,世界上的许多国家都已经注意到了从知到做的重要性。美国教育总署署长马兰先生在1971年提出了“生存教育”设想,就是要整体设计学生的学习活动，加强学校和社会之间的联系,使学生的课堂学习内容与现实生活以及学生将来的经济生活产生联系,使学生不仅学到某一种实用技能,并且获得谋生的能力。美国加利福尼亚州的索诺马公立学校的教师设计了一种主题为“银行业和汽车销售业”的系列活动，获得较好的效果。作为我们的家庭教育、学校教育,由于受到“万般皆下品，惟有读书高”等观念的影响,从小就忽视了对孩子实践能力的培养，导致了中国学生普遍存在的动手实践能力差的问题,这对此后孩子的生存和发展是十分不利的。记得前几年的一次“中日小朋友夏令营活动”,中国独生子女在生存能力、动手实践能力等方面均输给日本学生,这应引起我们的反思！三、小学生实践能力培养的基本方略从宏观上看,人的社会活动无非两类，一类是认知活动，一类是实践活动。实践活动是基本、是外显的,认知活动是内隐的，是在实践活动基本上生成的。这两者既是互相增进的。其中,实践活动的身份非常特殊,它是目的，也是手段。它既是一种人获得内隐认知的必然手段，又是一种人内隐认知可以显现的必然方式。目前国内基本教育最大的问题是动手操作能力培养太少。如今实行素质教育,规定学校各科教师应注重在课堂中培养学生的动手操作能力，让学生在动手操作中学习知识,把抽象的知识转化成具体操作,更易于让学生接受,笔者觉得，就小学生实践能力的培养来看,应从学校、家庭、社会三方面进行努力。(一）小学生在校内的实践能力培养生活的本质在于它的丰富性,当学习与生活建立紧密的联系时,就可以运用生活资源丰富的优势,使教育活动更加生动有趣。在学校中，可将课堂内容延伸到生活实际,在生活中学知识、用知识，将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致。将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致,通过实践使学生在快乐中学会生存。学校教育与生活的有机结合,能发掘学生的特点,锻炼自身的能力,为社会培养出更多适应型的人才。教学与生活实践能力结合这一领域是教育工作者值得探讨的。1、在学校的多种活动中培养学生的实践能力 在学校中培养学生的实践能力，可从学校的清洁卫生工作做起。清洁卫生是每个人、每天必做的一件事，而打扫教室卫生和学校分派的各班所辖公共卫生区是学生每天须做的“功课”之一，这个规则沿袭颇久,也是我们中华民族优良老式的继承与发扬。但时至今日，随着独生子女的增多，家长们已舍不得让其子女做些力所能及的家务，孩子是她们的心肝宝贝,恨不得把她供奉起来,家务活容易不让沾手，哪舍得让孩子打扫学校卫生呢？于是,浮现了遇到该子女轮值时,家长们就会准时替她的孩子打扫教室卫生与公共卫生区,成果是家长们扫得起劲，而其子女则站在一旁袖手旁观，好象这是一件天经地义的事似的。而每逢学校组织大扫除,特别是低年段的就变成是家长们在大扫除了，有的班主任气得把家长赶回去,成果呢?学生们都呆头呆脑地站在教室一隅，笨手笨脚地，连拖把如何拿都不会,还要教师手把手地教。有的学生读到了四、五年级了，连扫地都不会,值日时,东扫一下,西扫一下(等下风又把垃圾吹散），总不能把教室扫干净。这原本是为了培养学生干些力所能及的家务活的好习惯，目前却又如何培养呢?更有些家长到学校来抱怨:她的孩子到学校来是要学“知识”的，不是来扫地的。从这些状况可看出,低年级学生中75%不会扫地，中年级学生中5%不会扫地，高年级学生中3%不会扫地。2、在学校的各学科教学中培养学生的实践能力在各学科的课堂教学中,也可以培养学生的实践能力。如从“大语文”教育观来看语文教学的内涵，使我们结识到,语文是与生活紧密联系在一起的,生活有多广阔,语文教育的天地就应当有多广阔。小学生的生活应当是丰富多彩的，新人、新事、新物、新景都应当成为学生学习语文的源头。教师应设法引导学生在观测中丰富积累,引起思考,启动思维的广阔空间。一是引导学生多角度观测。观测的效果如何往往取决于观测的视角和措施。因此在小学阶段我们要注重引导学生从合适的角度出发，有环节、有顺序地细致观测，多方面摄取信息。例如可以从一种固定点出发，从静止的角度出发去观测一种事物,也可以按一定顺序移动观测点，从运动的角度去观测;可以从正面观测，也可以从背面、侧面来观测。事物是复杂的,观测顺序也是多种多样的，观测的角度不同,就会有不同的发现,不同的思考,从而获得“横当作岭侧成峰，远近高下各不同”的效果。二是在观测中学会五官并用。人们在结识外界事物时,以眼睛获取的信息最多,但视觉并