打造高中英语高效课堂

打造高中英语高效课堂 -“以生为本，异步合作”活动课初探 丁胜英 随着新课程改革的不断深入,提高课堂教学有效性的呼声日益高涨,而打造高效课堂更是目前普通高中英语教学面临的又一个挑战 。 那究竟什么是教学的有效性呢?有效教学(effective teaching)是指在有限的时间和空间内，投入尽可能少的人力和物力，通过采取恰当的教学活动和任务，使学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中掌握语言知识和语言技能，增强跨文化交际意识，形成积极的情感态度和正确的价值观，实现全面发展。任何一种形式的有效教学必定要促进学生的当前发展,同时对学生的长远发展产生积极影响。这就要求教师通过设计和实施各种教学活动以提高学生的语言运用能力,使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展,从根本意义上提高教学的有效性。而自从新课程改革以来，英语教学确实发生了巨大的变化，课堂气氛逐渐宽松活跃，教学活动形式多样，学生热情高涨，综合语言运用能力也有很大的提高，但还是普遍存在英语整体素质较差的问题和很多“高分低能”、“哑巴英语”的学生。广大英语教师要切实转变观念、转变角色、转变功能,从用好教材中的素材做起,打造以“以生为本，异步合作”活动课的高效型课堂。 一、以生为本是异步合作学习的基础和保障，我认为要做到以下几个方面 ：1尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂的主人，充分调动其积极性、主动性和创造性，充分表现自己的才能，发展自己的个性, 让其体验到成功的喜悦。2 . 教学是“教”与“学” 的统一，二者是相辅相成的。只有师生、生生积极互动才能让课堂教学充满激情，焕发出生命的色彩。师生获得的不仅仅是学术性信息的交流，还有人与人之间情感的交流。和谐的师生关系不仅可以激发教师工作热情，而且可以促进学生全面发展。还要发扬教学民主，给学生一定的自主选择的权力。在异步合作学习中构建一种平等、理解、双向 、和谐的师生和生生关系是至关重要的。3 .尊重学生的个体差异性。不歧视学习能力差的学生，但创新性课堂教学也不能象过去那样“一刀切”、“齐步走”，而应通过实施异步教学最大限度地满足学生个体差异发展的需要。 4. 重视知识发生过程的教学，展开对学生的思维训练，培养学生的创新性思维能力。5. 教师要对某些教学内容实施开放型教学，既不拘泥于教材，也不局限于自己的知识视野；不满足于课本、权威、所谓的标准答案等，这样才能让学生在课堂上真正做回学习的主人。 二、开展异步合作活动课的理论依据1、辩证唯物主义的普遍性与特殊性统一的原理：人在发展过程中客观存在群体发展的普遍规律与个体发展的特殊规律，因此在教学过程中应该根据学生的个性差异，因材施教这样才能发挥最大的教育效能。只有进行异步活动，根据学生不同的知识基础和接受能力，提出不同的教学要求，并在安排教学内容、教学速度以及教学方法，使之符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，才能真正做到面向全体，整体提高。2、人脑的潜能开发理论：学生时期大脑的可塑性很强，潜能巨大，只要教师积极诱导通过特定的活动就能培养，因此在异步活动课中，我们突出强调学生主体地位的发挥，学生主动参与，培养其判断、推理、实验、组织、探究、创新、合作等各种能力。科学家指出，人的大脑一生中的运用率仅此为其总能量不足1%的量。3、多维互动是学生全面发展的唯一途径 ：多维互动的指的是，交往双方中任何一方发出的交往意愿或活动都能得到另一方的积极回应。所谓教学活动，从本质上讲，不是教师教学生学，而是教师正确地恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化。而能否实现其积极化，关键是看在教师的调控下课堂教学中能否形成一种多维互动的交往关系，即师生互动、小组互动和生生互动，使教与学两个动态过程同步展开 。异步教学法由湖北大学黎世法教授创立的，它是一种既有理论指导，又具操作系统的理想教学方式。它是一种“教师指导，学生主动地富有个性地学”的现代教学方式，是一种师生科学互动、积极互动的现代教学方式,是人类第三种教学方式的里程碑.三、开展异步合作活动课的原则 1.活动课教学必须与课程类型相适应。对于语法课、词汇讲解课，还是通过系统的传授来进行效果最为显著。而将知识变为语言技能、只有在教师组织的语言交际活动中才能为学生所掌握、熟练和个性化。归纳性、情感性较强的知识通过活动实施教学，从而适应学生的发展水平和个性特征。2. 活动教学应和教师指导与学生自主活动相统一 。应坚持活动形式多样化：个人活动、小组活动、班级活动、班际活动、学校活动以及校际活动相结合，灵活运用。还应考虑实际环境和教学条件。在进行异步合作活动时，对于小知识要进行异步走，对于大知识段要进行齐步走。四、异步活动课学生分组方法首先做好动员工作 ：介绍异步活动课的要求及目标，使学生在思想上、心理上接受异步活动课的指导思想、教学原则、具体实施要求等，以便使学生在课堂上更好地配合教师的各个步骤。然后对学生进行合理化的分组：将全班分为A、B、C三个层次,分别为优等生、中等生、后进生，在此基础上，将全体学生均衡搭配成若干自主合作学习小组，建议6人一组，一般大致分为9或10个小组，每组中每个层次的学生各含2名。形成这样的自主合作学习小组，采用让学生相互辅导的办法，体现“兵教兵”的学习原则。具体办法是：直接对A层学生进行辅导，B层学生由同组A层的同学进行辅导，C层学生由同组B层的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动起来，从而形成同小组内既互助又竞争的活跃气氛，在整个学习过程中，使每个层次的学生都感到求教有对象，竞争有目标。而且这种模式在课内课外都可以开展。在异步活动课堂上，采取按教学需要就座的办法。有时按A、B、C三个大组即三个层次的学生，有时按9或10个小组来组织教学。上课铃一响学生便带好自己必备的英语学习用书和文具，到英语课的座位上，当下课铃一响，学生重又回到自己的自然位上去，不影响任何学科的秩序。安排座位时也要讲究，应当是照顾困难，关心少数。一般把成绩较差的学生安排在比较好的位置上，这样更有利于调动全体学生的积极性。最终目标使A组学生逐渐强大，BC组学生逐渐减少，从而达到共同提高的目的。 在课堂上，教师要通过各种方式和手段来激励和培养学生主动提出问题、主动解决问题、主动探究问题、主动帮助他人、主动参预活动、主动参预思考、主动参预合作的各种优秀品质。五、异步合作活动课的课型 通过分析，整合教材，我认为 一般每个单元可以分为五种课型即交际会话课-语篇阅读分析课-语言综合运用课-语言分析运用课-“自由市场”课 。在交际会话课、语篇阅读分析课中，不对语言点进行具体讲解。在学生对对话、语篇充分理解甚至能够熟练背诵的基础上再进行语言知识的学习、总结、归纳，也就是说，语言的处理不同于传统方法，我们是先让学生对对话、课文的内涵完全掌握的后再进行各种语言综合训练，最后进行语言归纳总结，使之系统化。1、语言交际课一堂好的英语口语交际课，只有重视了交际的实践活动，给学生充足的时间、空间，才能培养和提高学生的口语交际能力。教师不应或尽最大可能地减少对对话中新出现的语言现象进行讲解或进行较大规模的语言练习，而应让学生充分体验语言的功能。此课型建议采用分小组教学，能使学生有机会相互切磋求解，相互合作，课堂教学中的小组活动是学生的独立活动，每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师只是指导者、参与者、观察者，其主要的任务是向学生讲解小组活动开展的方法和要点，学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识点。 2、语篇阅读分析课 此课型建议采用分大组教学即A 、B、C 三个层次并且对三个组提出不同的目标要求。语篇阅读分析课主要指通过语篇阅读，学会迅速、准确地捕捉信息，学会读懂作者。A组在阅读前能进行各种直接和间接认知准备，能就课文中的某些现象或观点进行小组讨论。在阅读过程中能迅速捕捉信息，不仅了解文章的表层含义、细节，还应把握文章的深层含义、作者的观点、态度、篇外音。能对课文进行背诵，不同形式的复述，能够根据课文写出与课文相关话题的短文，能就课文内容进行各种活动，如表演、讨论、辩论，能自行通过查阅工具书排除语言障碍，能总结各种语言的用法。B组在阅读课上能较为迅速地捕捉文章信息，能了解文章的表层及深层含义。基本能够背诵课文， 在老师的帮助下能进行浅层次的讨论，并进行语言学习。C组能理解文章大意，读懂文章大部分内容，能够翻译，在教师帮助下学习各种语言现象，熟练掌握文章中出现的字词、句型、语法。对写作不作过分要求。 3、语言综合运用课语言综合运用课具体指各种形式的习题或试题训练，包括教材每单元的第三、第四课中的各种语法、语言现象的综合训练，包括教材后的各种习题综合训练，还包括各种与教材配套的基础训练、学习手册、英语报刊等。处理的方式是给ABC三个层次明确指出本层次该做的习题和不该做的习题。每个层次都要求在规定的时间完成。在讲解核对答案时，教师只集中讲解AB组的问题，然后由A组和B组中新产生的优等生辅导C组的学生 。 4、语言分析运用课 语言分析运用往往是教师最难上的课，把握不好，就成了一言堂，知识点、语言点开花，成了学生消极被动地听、记笔记。而运用异步合作活动课进行语言分析学习，很容易避免这些弊端。具体步骤如下：教师在进行完语篇分析课后，学生已基本把握了文章的具体内容，对于语言点也比较熟悉，教师应和同学们一道找出文章中的重点、难点，在语言分析课上，A组的学生主要是通过查阅资料、字词典，归纳总结各种语言的规律和具体用法，此时，可让A组的部分速度较快的学生到黑板上进行语言要点板书。在A组进行自我语言分析的同时，教师帮助B、C两面组的学生根据课文进行部分语言点的归纳和学习。之后，由A组同学到黑板前给全体同学进行讲解，不清楚的地方，由全体同学和教师共同解决。最后由教师进行全面归纳总结，完成本课。 5、“自由市场”课“自由市场”课，就是在预定的内容范围内进行自由取舍和异步合作。多余的知识可以向缺乏知识的地方输送，缺乏知识的地方可到多余知识的地方购买，这是“自由市场”。学生就是一个个的商人，他们在规定的课题范围内，可进行自由交易，这里便存在合作。在活动中体现异步，在活动中体现合作，在活动中体现竞争，在活动中体现创新。让学生真正成为自由活动的主体，成为自我发展的主体。自由市场课每单元不可多上，最多一节，用来解决某一重大难题，或进行本单元的综合查漏补缺。六 、 在异步教学中必须注意以下几个问题虽然以“学生为本，异步合作” 教学模式在实践中取得了显著的效果，也已受到社会的普遍认可，但给实际教学工作还是带来很多麻烦，增加了教师的负担，并且不容易操作，那么对教育教学工作者提出了更高的要求，我们要注意以下几个问题：(一) 改变传统的评价模式，采用多元分层评价 对不同层次的学生采用不同的评价方法。对C层学生要善于寻找其闪光点，多给予表扬，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐树立自信；对B层学生要指出不足，又要指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对于A层学生来说，他们成绩好、自信心强，我们采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。(二) 课前准备应充分 1. 学习环境的创设。一要有利于学生的身心健康;二要与教学组织形式相适应;三要与学习内容相适应;四要与学习任务相适应。 2. 学习资源的准备。人类的学习活动离不开学习资源。学习活动所需要的相关资源充足,能支持人们的多种学习方式。因此,作为教师,特别是从事“异步教学”改革的教师,要充分挖掘和利用现有的或可能利用的资源来辅助教学:一是要联系社会的实际;二是要联系学生的生活实际;三是要结合学习内容恰当地选择信息技术手段;四是其他有效的教学手段。