小学六年级心理健康教育《第十五课珍惜同学情》优质教学设计

小学六年级心理安康教育,第十五课,珍惜同学情优质教学设计六年级 第十五课 珍惜同学情 【主题说明】 光阴匆匆，转瞬即逝。不知不觉中，六年的小学生涯即将画上一个圆满的句号。 通过活动引导学生重温往昔丰富多彩的学习生活，感受母校的温暖、同学的友谊,学会和睦相处，懂得珍惜同学之间的友情。 【教学目的】 1.通过本次活动，让同学们学会尊重，真诚，友爱，谦让，体会集体生活的乐趣，增强凝聚力，充分感受班级生活的温暖、校园生活的幸福。 2.学会欣赏别人，感恩别人。 3.懂得珍惜同学之间的友情。 【教学重点、难点】 重点：重温往昔丰富多彩的学习生活，感受母校的温暖、同学的友谊。 难点：学会和睦相处，懂得珍惜同学之间的友情。 【课前准备】 1、 每个同学选择班内几位同学并为他们“画像”将这些同学的外貌、个性特点写成一段文字。 2、 每个同学准备一个毕业留言簿。 3、 准备两首歌曲同座的你、友谊地久天长。 4、 每个同学准备一张卡片写祝福语。 5、 每个同学查找关于同学情的小诗。 【教学设计】 教 学 设 计 环 节 目 标 过 程 建 议 观察岛 热身暖心 引出本课的主要内容，激发学生的学习兴趣。 1.老师讲解教材中观察岛中的图片有条件可以用多媒体呈现，这是一张全班同学和老师的集体照，每个人的脸上都洋溢着幸福的笑容。 2.引导学生议论由这张图片想到了哪些人和事？ 3.老师总结：光阴匆匆，转瞬即逝。不知不觉中，六年的小学生涯即将画上一个圆满的句号，但是师生之情，同学之情将永远留在我们心底。 本环节用时约5分钟。 活动营 体验分享 通过活动引导学生重温往昔丰富多彩的学习生活，感受母校的温暖、同学的友谊,学会和睦相处，懂得珍惜同学之间的友情。 活动一：看谁猜得准 1、在小学的共同学习生活中，我们可说对每个同学都非常理解，下面我们就来进展一个小游戏，看看同学们之间是否存在默契。老师读一段文字，看大家是否能猜出写的是谁。猜三次。请被猜到的同学猜猜是谁写的。 2.老师问学生：你能准确描绘几位同学？他们是谁？你能准确猜出几位同学？他们是谁？ 3.老师总结：六年的小学生活让我们每个同学的形象都深深地印在彼此的脑海里，可以说，只要听到某个同学的名字，他的样子就会马上出如今我们的面前。这是一份同学之间才会有的熟悉。在这六年中大家结下了浓重的同学友情，两个月后我们将走进初中的大门，到那时，再欢聚一堂的时机不会很多了，那么今天这节课上，我们就来谈谈珍惜同学情这个话题。 活动二：毕业留言簿 1、 老师引语：毕业的日子越来越近了。愿我们珍惜剩下的小学光阴，团结互助，共同进步，为人生留下一段美妙的回忆。 2、 播放歌曲友谊地久天长，同学们拿出事先准备好的毕业留言簿。 3、 同学们在歌声中互相写毕业留言。 活动三：真情告白 1、老师引语：六年来我们朝夕相处、晨昏相伴，在共同的学习生活中结下了深沉的友谊，我们亲如兄弟，爱如姐妹。相信每个人心中都有一种温馨的情愫在荡漾，相信在场的每个人都有会被我们班同学之间纯纯的同学深情所感动。马上就要分别了，如今就请同学拿出课前准备的卡片，将平时想说又难以开口的谢谢、对不起、祝福写下来，送给自己最亲爱的同学！ 2、 以小组为单位，每组4-6人，在歌曲同座的你中为组内成员每人写一句祝福语。 3、写好后贴在该同学的背后，不要让他知道你写的内容。 4、 老师问学生：你期待同学们给你写些什么？ 5、 在音乐声中同学们带着期待阅读写给自己的祝福语。 6、 同学们看完祝福语后，老师问学生：当你看到同学写给你的祝福语时，你有何感受？ 1. 学生发言时老师要给予反应。学生填写时，老师要巡视。 2.本环节用时约20分钟。 分享屋 总结提升 通过分享体会，更进一步加深对同学之情的理解，从而更加珍惜这份难得的情缘。 1、 请同学们各抒己见：你心目中同学之情是怎样的？ 2、 请几个同学朗读关于同学情的小诗。 3、老师总结：“十年修得擦肩过，百年修得同船渡 ，五世修得同窗读”。同学们，在茫茫人海中，我们不早不晚来相遇，是时机，是缘分，几年同窗苦读，结下了终生不忘的同学情，愿我们永记这美妙的友情！ 1.总结归纳一定要在学生答复的根底上进展。 2.老师引导学生分享自己的体会。 3.本环节用时约15分钟。 拓展园 拓展延伸 通过拍照纪念，让学生明白同学情会随着时间的推移愈久愈醇。唯有珍惜才能拥有。 1、 找个阳光明媚的好日子，老师带着着全班同学一起在校园拍照纪念。 2、 把照片放进毕业留言簿里。 课外拓展活动 【活动反应】 1.学生对课堂活动是否感兴趣。 2.学生是否真正理解了同学之情。 3.学生是否真正懂得珍惜同学之间的友情。 【练习题】 1、 用至少五个词来描绘同学之情。 2、 怎样珍惜同学之间的友情。 【教学参考素材】 友谊地久天长音乐中读小诗： 一、难忘同学情 有两条小溪悄悄流到一起， 你告诉我, 那是友谊. 有一根乌发渐渐形成分叉, 你告诉我, 总有一天我们将不再是同窗。 每个充满阳光的早晨，那一声清亮的问好；每个鲜亮的午后，那一个清丽的笑靥yè ；每个夕阳含情的黄昏，那一句默默的耳语， 一切是那么默契。 嘿!我得意的同学，纵然有一天我们离别， 可是你要记住 不变的， 是那份凝固的记忆， 那份浓浓的同学情。 二、散文诗歌:思念同学，珍惜光阴！ 光阴似箭，日月如梭。 时间怎么这么快呢？ 在欢笑和打闹声中，六年就这样过去了。 思念同学们天真的脸孔， 思念老师们悉心的教诲。 思念课堂上一双双活泼举起的小手， 思念操场上一个个开朗活泼的身影。 以前的我们不懂得珍惜，常和同学吵架、闹矛盾， 但是当光阴飞逝的时候，我们才学会了珍惜光阴，珍惜这美妙的校园生活。 以后再见的时机很少，剩下的光阴要珍惜了，不要等离别时才懊悔。 多一些欢乐，少一些忧愁；多一份关心，少一份争执。 翻开相册细细地阅读每一张照片，每一张都记载了我们的喜怒哀乐， 和同学在一起的画面浮如今眼帘，陶醉在思念校园生活的漫漫长河。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 单独在窗前联想，月光如丝线一般，编织着我的思念。 【心理学背景资料】 一、儿童行为在建构和维持同伴关系上的作用 90 年代,研究者继续调查影响儿童同伴关系的因素,研究扩展到更广泛的领域,包括行为因素(如行为技能或行为缺陷)、关系类型(如同伴接纳、友谊)以及关系阶段(如关系的形成或维持)等。这类研究很大程度上是基于对“社会技能影响同伴关系”这一假设的进一步延伸,而且研究方法也来自于以前的实验研究、游戏群体研究以及相关设计等。 1、影响同伴接纳回绝的因素 90 年代的研究支持了以往的一个结论,即亲社会行为与同伴接纳之间存在相关。同时研究也发现,被回绝儿童的行为比预期的更加多样化,而且含有一系列的行为缺陷(如社交才能贫乏,交往迟钝)和行为过度(如过量活动)。进而,对有合作行为的被回绝儿童的研究发现,在被回绝儿童中,除了攻击者,还有退缩者。 这类发现改变了以往的观点,认为攻击不一定是同伴回绝的主要原因,既而研究者开场更多地注意其他行为,如社会退缩。研究发现,行为退缩是一种多维度构造,反映了儿童的心理、气质和动机属性,这种构造随着儿童的年龄和社会背景的不同而发生变化。消极退缩能预测同伴回绝,但是只有在童年期后期,这时儿童才可能辨明这类行为并判断它们是不正常的。研究者试图把退缩行为进一步分为不善交际的、消极-焦虑的、主动-孤立的、悲伤-沮丧的几类,结果说明:(1)不善交际的儿童遭到更多的同伴无视；(2)主动-孤立的儿童招致更多的同伴回绝。(3)悲伤-沮丧的儿童在班上既被无视也被回绝。 关于社交地位的稳定性,近来研究发现儿童在同伴群体中的社交地位不是一种非常稳定的现象,在两年之内,局部儿童的社交地位有所改变并互相重叠。有关研究从理论上开场讨论哪些因素可能导致童年期同伴接纳 回绝的稳定性。一些研究者认为儿童在同伴中的声望受到群体心理作用的强化(如无视了新信息),并能长时间保持。而其别人坚决主张同伴进展评价时更多的是凭经历,利用交往中的信息形成和修正他们对于特定儿童的印象。后来的研究显示,行为经历帮助儿童获得一定的声望,而声望一旦形成后就能自我稳固。 2、影响友谊的行为因素 80 年代后期的研究发现,即使很小的儿童,其维持友谊的时间也比我们惯常思维所料想的时间要长。这在某种程度上使得90 年代的研究框架从集中于友谊形成转为将其与随后的关系开展相结合,如友谊的维持或解散。Parker 和Seal 把友谊关系的进展分成五类:循环(rotation)、关系推进(growth)、关系疏远(decline)、关系平衡(stasis)和没有朋友(friendless)。经历了一次友谊循环的儿童,其行为既有吸引朋友的一面(如会开玩笑,知道有趣的话题等),也具有可能动摇友谊的一面(如专横、攻击性、泄密)。处于友谊疏远中的儿童逐渐失去了一些朋友,然而他们的行为相对来讲却是亲社会的(如关心、分享)和非攻击性的。这些儿童看来割舍了一些朋友,以便在社交网络中减少冲突和增强亲密性。长期没有朋友的儿童的行为侧面是,他们总是使交往变得沮丧并扰乱已经形成的关系。他们在社交上是抑制的(如害羞、害怕),情感上是低控的(易激惹)或自我中心的。 二、同伴关系类型和特征 1、同伴关系类型的扩展 这一时期,研究者开场对同伴关系做出更准确的分类。同伴欺侮(peer victimization)作为一种关系形式加了进来。这种关系中的一方儿童处于一种受虐待的作用之下,这种虐待激起了儿童一系列的认知-情感状态,如不平安感、不信任感或恐惧感。一些研究者认为同伴欺侮是一种同伴关系,而不是儿童的个人特征,因为它以长期忍受这一唯一的交往形式为标志。此外,同伴接纳被界定于同伴群体程度,友谊被界定于双向互选程度,而同伴欺侮的构造与以上两者不同,其包含同伴群体的最小必要单位攻击者和受欺负者。 最近的研究旨在探究不同同伴关系中存在的一致性。调查发现,许多低接纳儿童有朋友,而高接纳儿童并不是都有朋友。与此类似,同伴回绝和欺侮在同伴关系的不同方面有局部是不重叠的。不同类别同伴关系的一致性更多地表达在同伴群体接纳和互选的友谊数量之间,以及友谊数量和最好的友谊之间。 2、同伴关系的特征及其与关系质量、关系稳定性之间的联络 在构造区分之上,有关理论和研究开场提炼儿童同伴关系的心理学意义。这在关于友谊的文献中特别明显,其中“特征”、“质量”等术语变换着使用,以便在质的根底上描绘和区分友谊。如Berndt 提出了对友谊特征、友谊质量和友谊后效的更为准确的界定,指出“特征”是指友谊关系的积极或消极特性(如亲密性、冲突);“质量”是对友谊的评价(如对友谊的满意度、友谊关系中是否积极特征多于消极特征);“后效”那么暗含了友谊对当事人的影响。Ladd进一步将“特征”这一概念拆分成友谊“作用”(即交往的外部形式,如有效性或冲突)和友谊“给予”(provisions)(即友谊双方体验到的好处和代价,如平安感或支持性)。这一时期的实证研究进一步描绘儿童早、中期的友谊特征。研究试图去描绘友谊中存在的“作用”,以及哪些作用在友谊间(如不同儿童间,不同性别间)发生了变化,并出现了与其他类型(如熟人间、非朋友间)有关的配对研究。调查显示,朋友间的不一致比非朋友间的还多,说明友谊关系中既有“给予”(如信任、支持),也允许当事人有更大的余地表达分歧。Parker 和Asher 总结了学龄儿童知觉到的6 种友谊作用:有效性、帮助、陪伴、亲密的交流、冲突,以及冲突解决。儿童对这些作用的认知有性别差异,男孩对其友谊的亲密交流、有效性以及帮助的评价都低于女孩。 三、同伴关系对儿童开展与适应的作用 这一领域的研究传统上