初中生英语口语现状与对策参考

文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 初中生英语口语现状与对策吴小青 一、引言我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革,说的教学重要性已受到广泛的关注，新的英语教材编写十分突出说的技能教学，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但说的教学进度缓慢，其现状总是不尽人意。他们运用英语口头表达自己思想和情感的能力却十分有限，大多停留在打招呼的水平。英语课程标准明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。笔者通过对所在学校目前初中口语教学现状和口语测试情况的分析，试图摸索出一条，改进教学策略与方法，提高学生英语口语交际能力的新途径。二、初中学生口语交际能力的现状1问卷调查只有34.2的同学认为口语在英语学习中，比较重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。61.7的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有19.2的学生表示说英语时很自信，不怕说错。84.2学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。57.5的学生认为自己阅读、写作水平比说好，62.5学生表示听的能力比说好，因为中考听力占总分20，老师上课有专门听力训练。随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言, 初二有一些,初三仅剩几个。口语活动时，师生之间，生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。初三是口语滑坡阶段，许多老师在初一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为一致。但进入初三后，由于面临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与数学内容的脱节。进入高中后，许多高中生的口语水平实际上处在初级阶段。2中考情况现行只有纸笔形式的中考考试制度受到许多人的抨击，因中考没有设立口试，导致许多老师不重视口语教学。但本人认为中考试题也有注重对口语运用能力考查的导向作用。三明市2000年中考试卷中，仅选择填空这一大题就出现了9道口语交际题，把基础知识的考查融汇到交际对话的语境中去。近几年的初中毕业升学英语试卷中，交际用语即情景对话的考查，一般占试卷分值8-10，旨在代替没有条件实施口语考试地区的口语测试部分。补全对话是一种典型的间接口语测试题型，目前它不失为用书面形式测试口语能力的一种简单有效的方法。这种用同一尺度衡量不同届学生，使考试有纵向的可比性，更准确地评估各届学生的水平和教学质量，因此这种考试是十分有意义的，出卷老师精心策划、全面考虑，可谓用心良苦！而我们的学生在老师的指导下，确实掌握了一定的外语知识，但实践运用中，或创造性的运用外语进行口语交际的能力薄弱。三、对策：贯彻新课标精神，改革初中英语教学1深入理解改革内涵，提高教师素质21世纪的新课改要求教师更新观念，外语教学也要有新的模式和理念。为加大教改力度，学校加强管理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的凝聚力，开展走出去请进来，片区交流，组织教师到外县市兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，每两周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态、不同流派英语教学的特点，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。克服现有困难，如班级人数多、教学设置简陋等,依靠学校现有的优势，发展学校办学特色。2增设口语测试，促进全面提高为了适应新形势的要求，体现新课标的精神，跟上“课改”的脚步。我校与许多中学一样，对初中英语教学提出新的教学目标，即在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时，特别加强口语教学,部分老师尝试给学生进行口语测试，考查内容为语音语调、即兴回答、自由表达等，主要是学生课内外熟悉的话题，以便学生能更好地表达看法，能反映出学生口语基本技能的情况。当然，口语考试还处在初创阶段，在有些方面是脆弱的。考试需大量的时间，人力、物力，操作起来有一定难度，考试设计，评分标准等方面的不足,将成为我们今后需要研究的问题。口试的目的是检查英语教学的进展情况，口语教学中存在的问题和不足之处，了解学生在学习上的困难，教学上的薄弱环节，从而改进教学。如果给学生提供这些实践机会，学生们发现自己能顺利用英语与老师面对面交流时，大有成就感。培养学生自信、自主、努力的信念是十分重要的：“相信我能行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行；明天争取行；”。3精心设计口语交际活动美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。课前开展free talk，daily talk学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的热线形式的 ask andanswer，或放一段学生自己的英语录音。talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。韩礼德（hallidays）从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，学生活泼好动，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也充满了生机和活力。用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一。对上课时出现看窗外、做小动作，趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话交际活动： would you like to play ping pong with me after school? have yougot a red pen ?这样转坏事为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。平时视具体情况，有计划地布置口语交际活动作为homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高：要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有6位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。 四、结语 当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。 /