课题研究结题报告改革学生学习方式

改革学生学习方式的研究（结题报告）自2004年元月，我和我校王红军、黄亚云三人承担了漯河市科研课题：改革学生学习方式的研究，现对第一阶段的课题研究过程及成果作以总结。一、研究背景21世纪是日新月异的科学时代和学习社会。在全球教育改革的浪潮中，国家站在“中华民族伟大复兴”的历史高度。实施了宏伟的课改工程，其中“促进学习方式的变革”是课改六大目标之一，然而，由于受升学率和传统教学模式的影响，以“知识教育”为本的课堂教学模式尚未根本改变，在数学教学中，最突出的问题仍是耗时多，效率低，课堂教学经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记”的“师授生受”的状态，学生往往不堪重负，其学习长期处于被动应付状态，缺乏自主性、创新性，教师苦教，学生苦学，这种状况的延续，既不利实施素质教育，创新教育，更不适应当前新课改的发展趋向。因此，我们以数学学科为突破口，对“改革学生学习方式的研究”进行为期两年的实践和研究，并构建出创新型课堂教学模式，以教师以教学创新来促进学生学习方式的转变，促使学生自主探究，合作交流，并取得初步成效。二、理性思考1、概念界定改革学生的学习方式即改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及合作交流能力。2、理论依据走进新课程明确规定：现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统，它有五大基本特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。三、研究目的期望通过教育教学理论及相应的实践研究，找到多条切实可行的方法和途径（即策略），以激发学生学习数学的兴趣，引导学生自主探究、合作交流，实现学习方式的合理转变。四、研究措施和过程课题立项后，我们当作教学研究的主题来实施采取以下方面的措施（一）成立课题研究小组建立课题研究网络为使课题研究能顺利进行，我们成立了以教研组长王晓涛为首的研究小组，成员由王红军、黄亚云组成，为了完善课题管理，我们建立了课题研究双轨管理制度，如图所示（二）建设文献资料和提高理论水平“课题研究”对年青教师来说都是起步的阶段，感到无从下手，高不可攀。因此，我们三人研究小组十分重视文献资料的建设，进行系统的理论水平，并做到学习与讨论相结合，理论与实践相结合，小组学习与个人自学相结合。1、建设文献资料。我们小组购买了新课程中教师行为的变化、新课程中学生学习方式的变化、我的教育观，实用中学学科课堂教学模式、学习策略、互助互动教学的理论与实践等许多与合作学习自主探究相关的书籍，这些都为本课题的顺利开展提供有力的保障。2、坚持两周一次课题研讨活动。期初以理论学习为主，研读书籍，报刊，观看教学录像，并作好记录，期中以实验课题的研讨活动为主，通过展示公开课，进行评议，讨论，解决实验中遇到的因难，总结成功经验，期末以理论学习，交流各自心得和撰写论文为主，使我们把实践提升到理性的高度，进行再研究，并进行总结。3、走出去，请进来学校组织我们先后到江苏泰兴洋思中学调研”先学后教，当堂训练“的课堂教学模式，到河北衡水中学学习，到山东杜郎口中学参观学习课改经验，从而大大开阔了我们的眼界，拓宽了课题研究的思路，感受深，受益匪浅。另外，我校还有幸邀请中央教科所教研员江明老师和省教育学院数学系齐教授来校作讲座，他们的专题讲座，给我们点明了科研方向，使我们课题研究水平有了较大的提高。五、研究内容我们通过大量的课堂教学实验探究如何改变学生的学习方式：1、培养学生自主学习自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大的可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。为培养学生的自主学习意识和能力，我们采取了以“展示学法指导，学生自主学习”为主的教学模式，学法指导，即教给学生学习的方法，鼓励学生采用适合自己的方法主动的进行学习。实施“学法指导”策略的一般步骤为：揭示学法学生自学小组合作，或把教法转化为学法，即教师由“扶半扶半放放”循序渐进。引导学生自主阅读例题，定理推论等的论证的过程，变式应用，并仿照例题进行变式训练，引导学生学会质疑，学会思考，学会交流，学会反思。2、培养学生合作学习合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习（发现学习）则是相对于接受学习而方的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决给内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求的高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。小组合作学习，就是把课堂教学活动看成一种特殊的交往活动，采用分组互助合作学习的方式，优化教师与学生，学生与学生之间的交往活动形式，从而确保学生的主体地位，促进学生素质的全面提高。实施“合作学习”教学策略的一般步骤为：出示自学题小组学习（小合作）集体交流（大合作）分组时要坚持“组内异质，组间同质”的原则。即要兼顾不同层次的学生有利于学生相互补充，相互促进。学生自学时，教师鼓励学生加强合作相互促进，这样，学生间存在的差异在合作学习中形成了一种宝贵的资源，有利于学生个性的发展。3、指导学生开展“召开研究性学习”所谓“研究性学习”广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题，这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为“主题研究学习”实施研究性学习策略的一般步骤有：1、提出问题，一开始提出的问题可以来自于学生、教师，教材或结合起来产生的，教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，使他们研究问题更为集中深入。2、收集数据：让学生以小组为单位走出教室，走出校园，走向社会分工合作，通过走访、咨询、测量，查找资料，上网等途径获取有效数据和信息。3、形成解释：将收集的与探究问题有关的证据资料进行分析讨论，综合研究，解释数据及信息，形成一般结论，验证假说或预测，并将结论用各种形式表达出来，如撰写一篇论文，完成一份报告等等。六、研究成效。通过半年半扎扎实实的研究，本课题取得了比较明显的成效。1、有效地提高了教师的科研意识，促进了教师教育教学理念的转变。通过研究，课题组教师都深切地认识到：课题研究对自身各方面素质的提高，尤其是教育观念、教育教学水平方面所带来的促进作用实在是太大了。教师在每学期的理论学习过程中总能接触到许多先进理念，并能学到他人的先进经验。以往教师都害怕教导处、教科室领导到自己课堂中听课，而现在，正好相反，老师平常经常邀请或预约教导处、教科室或校长室领导到班听自己的课，希望领导提建议，以至于教导处等科室忙着到处听课。2、大大提高了课堂教学效率，课堂教学模式呈现多样化、多元化。现在课一改传统的、单一的教学模式，大多富有特色，课堂教学质量比以往有了明显提高。数学课堂教学中，“情境想象”策略、“质疑问难”策略、“学法指导”策略、“活动参与”策略、“小组合作学习”策略，时时展示在听课老师面前。各种模式你中有我，我中有你，充分体现了学生的自主性，大大激发了学生学习数学的兴趣。课堂上，学生大胆质疑，时时迸发出创新思维火花。学生在课堂情境中插上想象的翅膀，在丰富多彩的活动中体验着学习生活的快乐，在生生、师生合作中感受着集体的温暖和团结的力量，在自学中找到了开启知识大门的金钥匙。3、课题组成员撰写论文的积极性比以往高了。以往，教导处布置撰写论文任务后，总是收不齐稿子，甚至有个别老师还有抄袭现象。可自从本课题的深入开展，教师自加压力撰写论文成了自觉行动。现在，教师不仅能完成教导处、教科室布置的论文撰写任务，有许多教师还能保质、超额完成，一学期撰写多篇的教师已不在少数，而且他们还能主动向外投稿，不少论文已获得省级奖项，甚至在国家级公开刊物上发表。公开课、评优课情况：课题研究的蓬勃发展，真正使我校的教育教学工作在近几年有了很大程度的提高。“课堂教学”作为“科研兴校”的主阵地，广大教师积极思考，不断探索，大胆实践。2004年四月，我校数学教师黄亚云代表漯河河参加“河南省初中数学说课大赛”并获一等奖；王晓涛、王红军老师在“漯河市初中数学说课比赛”中获一等奖；我们辅导的学生常庭瑞、郑聪等学生在“河南省初中数学竞赛”中荣获一等奖，并有多人分获二、三等奖。赵东明等同学在少年智力开发报数学专页报社举办了“全国初中数学应用知识竞赛”中获金奖，并有十多位同学分获二、三等奖。改革学生学习方式的研究（结题报告）课题组成员：王晓涛 王红军 黄亚云漯河市郾城实验中学二00七年七月