以保蛋活动为例浅谈体验式作文教学的实践
小学语文论文以“保蛋活动”为例：浅谈体验式作文教学的实践摘要：体验式教学的探究渊源流长,体验式作文教学对“体验”的重视，实质上是对教学中的人的重视，对生命特征的关注。笔者通过“保蛋活动”对体验式作文教学做了以下的探索：进入角色，直面内心感受；投身活动，积蓄习作情感；激活体验，唤醒习作冲动；讨论交流，提升思想认识；体验成功，强化作文动机。体验式作文教学终究要回归生活本源，引导学生迁移观察力，在聚焦生活中积累写作素材，主动汲取，引来源头活水，从而大大丰富了他们的生活作文积蓄。激发学生内动力，在体验生活中培养写作意识，内化写作动机，进而逐渐演化为写作意识。发展学生思考力，在感悟生活中完善精神发育，在体验中叩问生活、生命的意义，学生由此实现生命的自我关怀、自我提升，走向理想的作文王国。 关键词：保蛋活动 体验式 作文教学作文教学历来是语文教学的重点，也是语文教学的难点。随着语文课程与教学改革的不断深入,越来越多的一线教育工作者在迷茫中把眼光投向了体验式作文教学。现代汉语词典的解释：“体验”就是通过实践来认识周围的事物；亲身经历。由此可见，体验就是主体对生活、生命和生存的经历和感受，是主体从自己的内心情感出发，借助经验、运用直觉，通过感悟来理解客体时所产生的心灵感受。因而，体验式作文必定要注重抒写内心的体验感受，教学的核心在于唤醒灵魂，它的价值在于主体意识的提升和个性的解放。体验式作文教学就是以学生心理认知规律为基础，在开放的情景中，在教师引导下，学生用自己的语言来表达自己的生活经历、内心感受，同时通过体验表达的过程获得自主发展的作文教学。1一、 体验式作文教学势在必行体验式作文教学对“体验”的重视，实质上是对教学中的人的重视，关注人的生命特征，是一种“目中有人”的教学思想，这在人的生命意识日益凸显的今天为教学增加了更丰富的内涵，具有更深远的意义。1、体验式教学的理论探寻 在国外，不同的历史时期均有教育家提出具有代表性的体验教学思想。杜威认为：教学要让儿童在主观和客观相互作用中获取经验，通过儿童的亲身活动来进行体验。美国哈佛大学的教授库伯曾用四个元素来描述体验教学的理论模型：具体的体验，观察与反思，抽象概念的形成，在新情景中检验概念的意义，将体验教学可以描绘成一个四阶段的循环周期。还有夸美纽斯的直观教学法、卢梭的“生活实践”、杜威的“做中学”都强调让学生通过自己的体验而不是教师的灌输来习得知识，锻炼心智。我国关于体验式教学探究更是渊源流长。孔子的“多闻择其善者而从之,多见而识之”便强调教学要引导学生多听、多看、多问，以亲身体验获得直接经验，可见孔子教学不仅重视学生学习书本知识，还强调通过亲身实践来学习，注重引导学生理解和体验生活的价值和意义。2“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”南宋诗人陆游在冬夜读书示子聿中也强调了活动、实践对于知识的领会与掌握的意义，其诗既饱含了对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想。还有像“情动而辞发”，“情动于衷而发于外”等也都是古人对体验式学习的最早经验总结。2、现代教育对写作主体意识的强调 联合国教科文组织提出面向21世纪的教育改革报告学习内在的财富，重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心是这一报告的中心内容，并成为世界各国比较公认的教育原则。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调教育者通过学生主体的行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。3语文课程标准要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。 写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练，主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提，脱离了学生写作主体实际的任何写作做法，必然带来学生写作积极性的丧失和畏难情绪的产生。只有充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，我们的写作教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的写作高手。3、缘于语文教学实际的需要凡优秀的艺术作品都是作家体验的冲动、觉醒、发现的激情表达，它流淌的是作家主体情感的血液，涌动的是作家充满生命力的感受和思考。因此，优秀的学生作文也应是他们生活体验的外化和激情表达。成功的作文教学，不是要求学生可以、应该写什么，而是写学生自己的独特体验。而学生的生活轨迹是学校和家庭两点一线，使他们的时间和空间具有封闭性，再加上目前作文教学思维的封闭性，这三重封闭压抑了学生的个性，形成学生作文主体缺失的“假、大、空”的表象，作文教学也失去了原有的价值意义。小学语文四年级上册第六单元要求学生体会关爱带来的快乐，学着关心、帮助他人。而我们的学生自理能力极差，每天心安理得地享受家长对他们的无尽的关爱，缺乏自我责任意识，更不会去关心周围的人和事。小学四年级的学生注意力又不能持久地集中，作文教学就更要克服呆板僵化的教学模式，教学内容应具有新颖性、形象性，教学组织应具有多样性，寓教于乐，要从生活中摄取写作素材，增加作文的生活气息，能使作文具有真情实感，促进学生的全面发展，凸现作文教学的人文性。叶圣陶也指出：学生的生活越丰富，写作的内容越丰富。根据教材内容，考虑到本校学生的实际，本班通过“保蛋活动”体验，让学生们亲身动手实践，创设更多的情境供学生练笔，在亲身体验后轻松习作，感受习作的乐趣。在活动中把写作主体定位为知识的主动探究者，让他们用自己的眼睛从周围的世界中去发现属于自己的东西，用自己的语言表达学生自己真实的感觉与体验。 二、 以“保蛋活动”为例的体验式作文教学策略语文课程标准从语文的特性和语文课程的特点出发，在“课程目标”、“教学建议”、“评价建议”等各个部分，反复强调注重体验教学，既能充分调动学生语文学习的主体参与性，又能丰富学生的情感和精神世界，建构学生的个性与人格，拓展学生的人文情怀，使学生真正成为“语文学习的主体”。作文是一种私人化的活动，它离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考，是学生生命历程的记录，笔者通过“保蛋活动”对体验式作文教学做了有益的探索。1、进入角色，直面内心感受本班的孩子都记得这特殊的一天2011年11月11日。因这一天我们班启动了“保蛋活动”，学生都给自己带的蛋宝宝起了好听的名字，有的根据蛋的特点来取，有的根据蛋的来历命名，有的直接就是自己在家父母唤的小名，还有的在起名时寄托了自己的美好愿望。学生都知道本次活动历时三周，最后要进行评选，于是首先在学生中征集前三名获胜者的荣誉称号。学生们取了各种各样有趣的名字，最后确定：冠军叫“金蛋”，亚军叫“蛋超人”，季军叫“老寿星”，并给主人也取了相应的称号：潇洒蛋哥、护蛋高手、护蛋使者。学生们精心地给蛋宝宝进行了描画、装扮，还小心地贴上老师发的笑脸，便给它们穿上一层又一层的衣服。学生的第一篇作文就是蛋宝宝的自我介绍，还根据主人的特点预测死因和死期。从这一课起，学生就俨然成了蛋爸、蛋妈，因为有了易碎的贴心小宝宝紧跟着他们，他们的行动时时受到牵制。“保蛋活动”体验式作文教学第一步就是事先告知学生活动的内容、周期、要求，引导学生讨论围绕本次活动如何在生活中动手操作，有方法、有层次、有计划地认真观察，并给予学生充足的观察动手时间。本来熟知的蛋被赋予了新的概念和内涵，学生置身其中，得到最真切的感受，调动一切感官和情感，对手中的蛋重新感知，重建领悟的过程。在实践中教师适时、适机、适当地指导学生注意记录每一个实践环节，特别是观察蛋宝宝，装扮蛋宝宝的一些细节。教师善于抓住学生是蛋爸、蛋妈这个角色，引导学生关注并体悟种种感受，让学生的真情流露于说写之中，这种直觉感悟是全方位的、印象深刻的。此情此景中的学生会倾情而动，真情实感流露笔端，激发出写作的灵感，再不会因无话可说无事可写而发愁。的确，直面内心感受的体验之于人来说确实很重要，没有这样的体验，就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。2、投身活动，积蓄习作情感现代教学论认为：情感是学好语文的内驱力。其实，情感也是写好作文的内动力，“保蛋活动”作文指导紧紧围绕情感体验这一关键，创设相关的生活情景，以激发学生情感，获得更深层次的感悟。第一堂课中，蛋宝宝的衣服还没穿好，很多粗心的小主人就让它们“夭折”了，看着这些“血肉模糊”的“尸体”，学生们想方设法，开动脑筋，采取一切安全可行的保护措施，为自己的宝宝进行“武装”，为全力保护它的安全，作好充分的准备。没想到学生们的护蛋办法还真多：有的给蛋蛋做了个小布袋，挂在腰间；有的用大小刚合适的药瓶、棉签盒给蛋蛋做了安乐窝，金心怡则用餐巾纸给蛋蛋穿了74件保护衣，让它躺在一个大铁盒里面，既舒服又安全真是八仙过海，各显神通。尽管如此，教室后面的垃圾桶里还是“尸体”遍地，有些学生一个星期就破了4个。学生自觉主动地参与“保蛋活动”当中，把生活体验视为一种追求，并对此投入浓浓的情感，体味其中的意义。学生有丰富的体验才有丰富的积累。教师适时引导学生及时感受、把握与捕捉瞬间的体验，提起笔来自然能写得酣畅淋漓。于是他们笔下的××历险记、××遇难、天堂之路真实而真切，真诚而真挚，文章中本真的情感最能打动人。此时的文章绝不是简单的文字组合，而是带有鲜活的生命意义、带有丰富感人的情感的宣泄。白居易说：“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫深于义。”这告诉我们情感在习作中的重要性不言而喻，没有“情”这个根本，笔头就会干涉，习作就是无源之水，无本之木。3、激活体验，唤醒习作冲动学生要写出生动具体、情真意切的作文，激活已积蓄的体验是非常关键的一步。在作文课堂教学中，我们教师总是努力运用多种手段创设作文教学的情境，激活学生的体验，让学生产生强烈的分享体验的愿望。比赛，自然是激活体验的最佳途径。学生们都觉得自己对蛋宝宝的保护是万无一失的，非常踊跃地报名参与赛蛋活动。我们的比赛组织了二次，第一次在操场上进行，先是“携蛋接力”让学生带着蛋宝宝抱皮球接力跑。蛋宝宝怎么安置成了学生首先要考虑的头等大事，于是有的放在兜里，有的挂在腰间，更有的竟然叼在嘴中。再是“投蛋入筐”，把蛋当球投入2米远的塑料筐里。第二次的比赛先在走廊上，再转入教室里，分别举行了“英勇跳楼”、“超蛋撞墙”、“你死我活”和“口才保蛋”活动，随着一声声的尖叫，很多蛋宝宝死得体无完肤。最残忍的要算“你死我活”了，学生拿着蛋宝宝互相撞击，那种刺激，那种恐惧，令学生刻骨铭心。然后脱下蛋宝宝的衣服验伤，过五关斩六将后，发现仍然“健在”的蛋宝宝共9个，“元老”只有3个（是11号开始一直保留至今，身上还有老师发的“笑脸”）。面对“赤身裸体”的蛋宝宝，主人们再也舍不得让它们上战场了，但还有同学高叫着继续比。看着这些小主人眼中的不舍和痛苦，我让其他学生换位思考多体会蛋主人的心情，最后决定增加一个环节口才保蛋，以口述对蛋的深厚感情来决定比赛结果。下面是王艺衡的深情讲述：我的鸡蛋宝宝不能死啊，在家里我几乎天天提心吊胆，因为我家危机四伏，宝宝不是被我妈妈当成普通鸡蛋要拿去做菜，就是被我的弟弟当玩具拿去玩，而每次都是我把它给救回来。现在又经历了那么多次生死角逐，它再也折腾不起了说着，眼圈都红了，她的一席话引起了大家的共鸣，再也没人要求继续比了。教师的精心设计，就是要吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验，在真实的喜悦和痛楚中，将情感因素转化习作的冲动，最终实现心灵的释放。习作，则成了体验的副产品学生已经不吐不快了！4、讨论交流，提升思想认识“保蛋活动”历经25天，最后的作文课上，我让学生总结自己的感受。学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验。在这个过程中，教师积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。当学生
