体育史趣味教学模式的构建

体育史趣味教学模式的构建 体育史趣味教学模式的构建 摘要:体育史是一门理论性强、非常抽象的学科,教师在知识传授的时候容易造成课堂教学死板、学生接受知识僵化的场面。本文希望通过趣味教学模式的构建,打破体育史课程教学现状呆板现状,活跃课堂气氛,更好的学习体育史这门学科。 关键词:体育史;趣味教学;构建 体育史是一门理论性强、非常抽象的学科,一提到体育史,比较容易使学生联想到空洞、说教、枯燥、乏味等,体育史课堂上公然出现学生无精打采、昏昏欲睡的现象。如何调动学生学习体育史的积极性,激发学生的学习兴趣,使之成为学生学习的动力,这是一个值得我们思考、探索以及感悟的问题,趣味教学是便是其中一个有效途径。 1. 趣味教学的概念 趣味教学是指以学生的兴趣为主导,以全面发展学生的学习兴趣、学习能力以及学习动力为目标,以学生的身心发展特征为基础,在选择课堂教学内容同时,有针对性的对学生进行启发和引导,采用学生喜闻乐见的教学方式和教学手段,调动学生对课堂内容积极主动求知的情绪,使学生对学习内容和参与过程好之乐之,让学生自主的创造性的学习,是满足学生求知欲和创造与的一种快乐教学方式。 2.体育史课堂趣味教学模式的构建 2.1 良好的师生关系式基础 相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪,师生心理相容能够提高教学效果。学生喜欢教师,就愿意相信教师讲授的道理,愿意聆听教师讲授的知识,就会对教师讲的课表现出浓厚的兴趣,这也就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢,甚至害怕老师,要想使其对教师所授的课程感兴趣是非常困难的。学生亲其师,才能信其道,乐其道。建立平等的师生关系,营造和谐的课堂氛围,有利于消除学生的紧张情绪,拉近师生距离,为趣味教学的开展提供良好的基础。 2.2 趣味性强的教学方法是关键 教学方法是指教师在要求学生获取知识,提高能力,获取学习方法的过程中所采用的方式,是为达到教学目的,实现教学内容,学生和教师完成教学任务所采取的学习活动方式的总称。趣味教学方法对中多种多样,如自主教学法、启发引导法、主题分析法、趣味教授法、小组讨论法、漫画法、游戏法、影视法等等等等,选择适合体育史的方法,会有事半功倍的功效。 体育历史教学中适时适度引用体育历史漫画,不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化,激发学生兴趣,掌握知识,而且还可以培养学生学习能力。例如在讲授原始体育的时侯,用幻灯机放出历史漫画飞石锁,一下吸引了学生,引起了兴趣。通过教师生动形象描述,学生对原始体育就会有了深刻理解,了解石球的由来以及后来镂空的套球的出现。再如讲授蹴鞠,用幻灯放出历史漫画宋太宗蹴鞠图,加以解说,烘托气氛,调动了学生的兴趣,并帮助学生理解记忆了,古代体育会深刻地印入学生的脑海中。 多媒体可以促使多种感官参与交互,缩短学生进入状态的时间,提高学习效率,多维化信息的传递,能够不断引导和启迪学生的思维,有利于学生求异思维、创造思维的培养;多媒体的非线性组织结构和立体信息空间,有利于实现个性化、多层次的学习目标;多媒体提供虚拟现实,使历史得以“再现”,大大增强了历史的形象性,使学习者身临其境。历史学科的一去不复返性一直是教学的难点,传统的体育史教学,基本上靠的是文字语言的阐述,其吸引力有限,而且制约了对体育历史的形象性理解。多媒体技术的发展不仅使学生能够方便地传递图文声像等多样化信息,而且能够将它们集成起来,这就为再现部分历史提供了可能。 课堂提问是提高教学效率的有效手段,但如何提问,则要讲究艺术性。抽签提问法就是其中之一,打破传统的课堂提问教学模式,使学生感到新意,增加学习的兴趣。具体做法可分为五个步骤:第一步,提出问题,制造悬念;第二步,指导学生带着问题去看书和思考,寻找答案;第三步,抽签提问,让几个学生回答,列出不同意见;第四步:讨论,自由发言,分析问题;第五步,老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“要难易适当,并有一定的诱惑性,能引起学生去思考。第三步抽签,机会要均等,使人人都感觉到自己有可能被抽中,因而认真看书,积极动脑筋想问题,不敢懈怠。 教学幽默的基本特征之一就是富有趣味性。教师若能巧妙运用幽默技巧就会引起学生情感共鸣,使学习变成一种精神享受。法国著名演讲家海兹 雷曼麦说过:“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人接受。”幽默素材可来自教材、艺术作品和日常生活。学生年龄特点,可充分利用教材中的幽默素材和发掘与教材内容相联系的其他幽默素材来激发学生的学习兴趣,加深学生对相关理论知识的理解,这样可取得其他教学方法难以取得的效果。 参考文献: 【1】谭华.体育史M.北京:高等教育出版社,2006 【2】王丕奋.趣味教学探讨J.大众科技,2006(2) 【3】张爱卿.现代教育心理学M.安徽:安徽人民出版社,2001