构词法在高中英语词汇教学中的运用结题报告Word版

构词法在高中英语词汇教学中的运用结题报告课题背景 长期以来，词汇教学一直被看做是简单的事情，没有受到应有的重视。其实，词汇教学具丰富的含义，它涉及到拼写，读音，词义，用法，功能，构词法原理以及记忆策略等多个方面。“记单词难，难于上青天”。在英语教学中实践中，经常听到师生们这样的感慨。的确，记单词是英语学习中最大的难题。学生学英语，天天读，日日背，十分辛苦，可收效甚微，往往是今日记一词，明日忘两个，长期无法摆脱记单词的困扰。高中英语课程标准要求的高中阶段实际词汇量是3300左右。教师整日忙于给学生默单词，可也是事倍功半，出力不讨好。词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。学习英语，也和学习其它外语一样，首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。词汇贫乏，词不达意的人在听，说，读，写方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。正如语言学家威金斯在语言和语言教学中所说的，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。”高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。他们都知道，词汇掌握得越多越好，但往往是难以记得牢，其原因是否在于自己没有这个天聪，或者不是一块掌握它们的料子呢？这些都不是，而是在于自己未能掌握这方面的迅速而显效记忆方法。有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？课题研究的目的和意义本课题尝试着从“构词法”的角度探索改善英语词汇教学的思路和方法。    从英语教学的角度来看，让学生们了解一下英语词汇的发展过程对于理解词汇的意义固然有一定的帮助，但是，词汇是在日新月异的发展，学生在完成学习过程以后，将来还会随着社会的发展随时接触新的词汇。让学生把着眼点放在未来，注意语言的发展方向是至关重要的，有关词汇学的知识可以使学生受用不尽。在教授英语词汇的时候，“授之以渔而不是授之以鱼”的说法中，这里的“渔”就是英语词汇学的原理。英语词汇学的原理的一个重要内容是英语构词法。   现行的牛津高中英语教材中每个单元都有专门的word power，而且有若干单元中明确是以构词法为主要教学内容。学生在积累了相当的词汇量时，才能有效的运用构词法知识，进一步扩大自己的词汇量。课题研究的理论依据词汇学习涉及很多方面，它包括记忆、理解、分析和运用的过程，研究如何促进词汇学习的策略主可依据以下几个方面的理论。1心理语言学家对外语词汇能力的概括心理语言学家的研究证明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比。他们认为外语词汇能力包括：对字母形象出现（听觉、视觉和动觉）方面的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词的牢固记忆；正确区别，独立猜测一个新外语单词词义的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转换；迅速识别和理解他人外语谈话和书写的能力；迅速找到自己所要表达的思想所需的词汇的能力等。 / 2.外语教育心理学及高中生心理学的有关记忆的理论培根说过一切知识不过是记忆。记忆是一种心理能力，它是外语学习的重要组成部分。理解识记是高中生识记的主要方法，有意识记占主导地位，他们能自觉得，独立地提出较为长远的识记任务，选择相应的 识记方法，自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平，但无意识记仍发挥着重要作用，是不可缺少的。许多东西通过无意识记，在轻松愉快中获得并能很好地保持。英语教师应该根据学生的记忆规律来探索和设计适合学生的词汇学习的方法和途径。课题研究的内容及研究方法   研究内容：如何科学有序，切实有效的开展英语主要构词法的教学。复合法的教学，派生法的教学，转换法的教学，缩略法的教学。研究方法：1.理论研究法：认真阅读、研究高中英语新课程标准、词汇教学技巧等与词汇和英语教学有关的文献资料获得所需的信息，对此次课题研究进行理论指导。2.调查研究法：通过问卷调查法，了解学生在单词记忆中所面临的问题，制定有针对性的策略。3.实验研究法：采取多种有效的方法，并记录实施过程和结果。通过记录，分析不同方法对不同学生的影响。4.比较研究法：通过不同的教学方法研究，制定出适合学生的学习策略。课题研究读书学习计划以及具体时间20081012月 阅读普通高中英语课程标准200912月 阅读英语词汇学高级教程汪榕培著 200934月下旬 阅读词汇教学技巧 20094月下旬5月 阅读学习教学：英语教师指南完成读书笔记与课例分析的具体时间安排200810 制定研究方案，学习和研究相关理论20081012 进行主要构词法中的复合教学实验研究200914月 进行派生词，转换词，缩略词的教学实验研究2009410月 对教学实验进行总结和升华，整理研究成果200911 结题报告课题研究的成果（一）调查研究2008年9月到10月期间，我主要用调查法，访谈法及测试法对学生情况进行全面细致的了解。教师一方面设计了问卷对学生的词汇学习态度和方法进行调查。问卷涉及学生对词汇学习的看法，是否认为词汇学习很重要，是否对词汇感兴趣，对词汇学习是否有心理障碍，是否能定期记忆单词词组，是否能灵活运用已学词汇等内容。教师对调查结果进行分类统计并加以科学地仔细分析。另一方面也以个别谈话或小组座谈或配合班主任的主题班会等形式向学生了解一些同学困惑及部些成功的体验。在此基础上我们还出了一份词汇试卷以竞赛的方式检测了学生的词汇能力。在这期间笔者还请教了一些经验丰富的老教师，让他们谈谈他们碰到的词汇教学问题和积累的经验同时也谈谈学生在词汇方面存在的问题。所有这些都为笔者在接下来的研究工作做好了准备。（二）发现问题笔者在前期的调查研究过程中发现有很大一部分同学不喜欢英语甚至害怕英语，他们不是本来就不喜欢英语，而是英语课本中“枯燥难记”的单词把他们难倒了，他们不肯下工夫去记，又想不出什么窍门，只好望词兴叹了。大部分学生在词汇的学习上都存在问题主要表现在以下几个方面。1心理方面：大部分同学都反映他们很容易忘记记过的单词，单词保持的记忆时间很短。这就给他们带来了一种失败感。这样当他们面对孤立的词汇表时就会产生一种厌烦的情绪，尽管他们很清楚他们必须记住这些单词。2词汇知识方面：很多同学不懂一些基本的读音规则，这种缺陷导致了他们在词汇学习的第一步读方面就碰了壁。另外他们对构词知识也比较缺乏。各种词性的相互转变的词缀不熟悉。最后是他们对某些基本词汇的文化内涵不了解，导致对某些特殊句子没法理解。3方法问题：以上问题都与学生的词汇学习思路和方法有关。很多同学只是纯粹地拿着词汇表孤立地记忆一个个孤立的单词。只是一遍遍地拼一遍遍地在纸上写，结果第二天却发现不记得几个单词了。4运用方面：有不少同学在五六年的英语学习之后也储备了一定的词汇量，可当他们要表达某个意思时却苦于找不到合适的词或不能将想到的词很好地连成句子。（三）实践研究与探索针对以上存在的问题，我从多方面入手探索激发学生学习兴趣，提高其英语词汇的运用能力的途径，探索怎样转变学生词汇学习思路，调整英语词汇教学内容，并努力创新词汇教学方法。开展研究性学习，提高学生的对词汇知识的了解程度，进一步减少词汇学习障碍 中学生在完成了初中阶段的学习之后，所掌握的英语词汇量不过八百来个，而且大多数都是一些表示直观性物体的词汇；进入高中后，词汇量逐渐加大，抽象性意义词汇大大增加。相当一批同学发现继续以初中记忆单词的方法来记高中的词汇效率不高，容易忘记。针对这种现象教师们在教学中就从构词知识入手解决这方面的障碍，扩大他们的词汇量。英语通常有派生、合成与转化三种方式。我引导学生熟悉一些常见的前后缀。如善于归纳的同学会发现有很多以T结尾的动词的名词形式都是-tion如inventinvention; protect -protection等。除了好好利用课内时间提高学生对构词的认识外，我还鼓励和调动学生去发现并研究各种构词问题，在学生中开展研究性学习。经过教师的点拨引导，部分同学在学习中发现许多单词的拼写形式或多或少有着相近之处，单词之间似乎存在着互通的桥梁。这种现象引起了他们的兴趣，他们在思考这样一个问题，“如果我们掌握了单词与单词间的桥梁，那不就可以记一个带一串，记一串连一片吗？”让学生掌握了基本的构词规律，可以缓解学生识记单词的负担，扩展英语学习的视野，提高阅读能力，我鼓励这些同学成立研究小组，专题研究英语构词的基本规律。注意相关的最新词汇的扩展学习 学生总是对新事物感到好奇，如果教师能加强引导和满足，就能更好地促进起词汇学习。这些词汇可以从报纸、杂志和电视节目中学习积累。我注意指导学生这方面的积累。 教师应将这些在教学中扩充词汇的方法作为一种信息传递给学生，使学生也在平时的词汇学习中积极运用这些学习方法。这样他们的词汇量就能扩大得更快，记得更牢。同时,我在指导学生应用这些方法学习词汇外,还指导他们用相应的方法去提高猜测生词的能力。即根据构词，上下文的语境，单词前后的解释性句子等来猜词。通过这种方法学生还可以提高猜词能力从而降低阅读障碍，促进英语学习。注意收听收看外语节目现在电视上有很多的外语教学节目，内容丰富，形式多样，可鼓励学生多收看收听。从视觉和听觉上同时刺激神经，效果会更佳。如CCTV-10的希望英语节目就是很多同学喜欢看的，节目不仅能丰富学生的知识，节目中同学们精彩的表现还能刺激激励学生学好英语。1我尽可能地让学生多开口利用所学词汇造句。这在上面已经涉及到这不在细说。2采用编故事或猜词等游戏形式进行词汇训练，使单调乏味的词汇变得丰富多彩，可爱可亲。教师的教学应让学生感到学习是件有趣又有意义的事。词汇教学也一样。教师应尽可能地创造条件让学生愿意学，乐意学。教师在教新课中出在课堂上，笔者创造各种机会使学生运用所学词汇。现的新词时可以在解释了其意义和用法后，鼓励学生用其中的几个或全部词汇来编故事给同学欣赏。3教师一般会采用听写的方式。这种方法对学生记忆单词有一定促进作用，但那并非学生乐于接受的方式。采取猜词的游戏，学生就会感兴趣，容易接受。就这种游戏的进行方式，教师在最初几次可起主导作用。由教师描述，学生来猜，慢慢地可以由学生主持，教师不参与过程。但在过程中出现问题，教师应采取相应办法解决。4.在没堂课正式上之前都有一个同学上台演讲3到5分钟，演讲的内容可以自定，也可采取用前一课所学词汇讲故事给大家听。（四）研究成果分析 通过一学年来在以上各方面的实践探索，在以下几个方面去得了一定的成果1克服了学生对词汇学习的心理障碍，消除了他们对考试时对词汇可能造成某些障碍的顾虑。2激活学生词汇学习兴趣，变学生的被动学习为主动学习和练习。使他们的词汇学习成为每天生活的一部分，成为他们的习惯行为。下表是开展研究前后，笔者所教两各班的学生对待词汇学习的不同态度。 感觉无效者感兴趣者课外自觉学习者一年前（111）1029 6一年后（116）4 1161163深入了解学生学习现状，结合学生实际，提出合理要求，能就词汇这一块实行因材施教。促