网络条件下学校教研活动模式的研究和实践结题报告

网络条件下学校教研活动模式的研究和实践结题报告课题组负责人：苏阳雍一问题的提出（一）基础教育课程改革的全面的推进，对教师提出了更高的要求基础教育课程改革纲要指出：教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验，照搬老方法的窠臼里不能自拔。早在1979年联合国教科文组织就指出；从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。教育是培养人的活动，现代社会情势迫切需求培养具有创新能力的人才，因此教师必须从知识的传授者，道德示范者的传统角色中解脱出来，向研究型教师发展。基础教育课程改革纲要的实施，对教师提出了很高的要求。在此情形下，不仅迫使学校的领导、教研组组长思考，同时也引起广大教师的热烈关注：怎样提高教研活动的质量，为组内教师的发展，提供共同学习研究的教研平台。（二）当前学校教研活动的状况已不能满足教师的需要教研活动，是教师围绕学校教育工作，尤其是学科教学工作展开的一种交流和学习活动。在现行教学模式中，中小学教研活动基本都是由各级教研部门来领导和组织，以学校的教研组或年级组为单位展开的。在日常的教学教育工作中，常常见面的是教同一年级的教师，特别是目前重点中学的教师队伍的扩大，高初中部、生活区与教学区的分离，使得同一教研组不同年级教师相互见面的机会越来越少，有限的每周的教研活动，也由于教师的教学教育的工作的繁重而受到冲击。教研活动就是听课，评课，同一年级统一进度，统一资料，分析试卷等，这样年年如一的教研活动，已经不能满足组内不同层次教师的发展的需求，使得教研组组织的教研活动对教师失去吸引力。因此，教研组的教研工作必须创新。（三）网络的发展对教研活动提供了新的平台随着教育信息化的发展，校园网络的建成。网络的优势，为搞好校本教研活动提供了难得的机遇。网络具有开放性、共享性和互动性等特点，它使得校本教研可能突破时空限制，使得学校教研机构、教研人员、学科教师更加广泛地参与进来，有利于促进教研工作的大众化普及，促进学校人人参与教研的局面，从而做到有效、高效地推进教研工作。网络条件下的学校校本教研不仅成为一种全新的教学研究组织形式，而且成为信息时代教师培训的新舞台，师生共同参与教学改革的新天地，更是开放的、日益丰富的教学资源库和充满生机活力的新课堂(web课堂)，从而成为我国中小学教育信息化的一道亮丽的风景线。二概念的界定（一）教研活动关于“教研活动”的定义不多，教师以及研究者更多的是将其作为一种实践活动，对其活动过程或内容加以描述。在北京教科院基础教育教学研究中心编著的一书空中课堂:教研创新的思考与实践一书中提到“所谓教研，就是指教师和研究人员，通过自己有意识地收集自己或他人教育教学的事实或材料，运用教育科学理论和科学的态度、方法，对所收集到的事实或材料进行分析、综合、比较、概括，以揭示教育教学规律的科学研究活动。”用曹修文先生的话则是“什么是教研?教研活动就是组织老师听课、评课；教研成果是撰写教育或教学论文。”第一种理解，是对教师以及研究人员所做工作的理论描述，指出“揭示教育教学规律”为教学研究的目标;第二种则主要对一线教师教研活动实际情况的直观描述。从这两种定义，可以看到，教研活动的功能主要体现在两方面:一是帮助教师对自身实践活动进行理论总结;二是围绕教师教学中的核心问题开展工作。综合以上两种理解，本文认为，所谓教研活动，是指教师围绕学校教育工作，尤其是学科教学工作展开的一种交流和学习活动。在现行教学模式中，中小学教研活动基本都是由各级教研部门来领导和组织，以学校的教研组或年级组为单位展开的。（二）网络条件下学校教研活动网络条件下的学校教研活动，是指在信息时代，学校各学科教学研究人员、教师以及学生借助数字化的网络研究环境、利用数字化学习资源、以上网方式来辅助学校的教研活动，使真实的人对人的教研活动与虚拟的人机互动的教研活动相结合，拓宽了教研活动的时间与空间，变革了传统的教研活动模式，提高了教研活动的质量。作为教研活动，网络条件下的学校教研活动有以下特点：首先，强调信息技术尤其是网络技术构建的虚拟环境在教研活动中所起的作用；其次强调多种类型人员的参与，包括教学研究者、教研员、教师以及学生，但主体是教师；第三，强调活动的跨时空、跨学科乃至跨性质，其本质在于这种教研活动的开放性。三理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论强调以学习者为中心，要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；这就要求在进行网络环境下的教研活动中，要充分发挥教师的主动性、积极性。相应的开展的教研的方式则主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。建构主义所倡导的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。多媒体和网络信息技术由于能提供友好界面、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学习者的自主学习兴趣和进行协商会话和协作学习；又由于它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取。多媒体技术通过信息网络的渠道，为实现建构主义所要求的学习环境提供了理想的条件。“学习环境” “协作”“会话”是建构主义学习理论对开展网络环境下的合作教学活动的几个主要的理论指导。（二）学习环境建构主义认为学习环境是学习者可以在其中自主学习的场所，广义地说，学习环境也是学习资源，在教研活动中，我们充分利用英特网和校园网上的教学教育资源为教师提供了大量的自主学习的资源，为网络教研活动提供可行性。（三）协作和会话学校教研活动的本质是提倡教师之间的合作。“协作”与“会话”是合作教学的重要环节，通过协作学习，学者群体的智慧，思维及其成果，可以被群体共享，共同完成对所学知识的意义建构。在计算机网络环境下，通过网络沙龙的形式，教师可以进行交互式的群体化学习与讨论，其优点是，教师通过讨论可以吸取其他教师的学习方法和技巧，起到取长补短共同进步的作用。四研究的思路与方法本研究首先通过文献查阅的方法，了解一定的理论，获得课题研究的理论基础，并综合目前国内网络条件下学校教研活动的现状调查，探讨适合本校教师发展的网络条件下教研活动的模式。其次，通过实践进行探索、归纳，总结出网络条件下开展学校教研活动的三个典型个案，进行深入的解剖，结合实践的经验，提出研种模式的步骤、过程、策略，重点是对有序性的网络教研模式进行了分析，最后，总结得出本论文的研究结论。以下是本课题研究的步骤：1、准备阶段（2003.032003.09）组织课题组成员学习，明确信息技术发展引起学习革命的趋势、特征和意义，明确教师教研活动的各种理论。在学习理论的基础上，相关学科组成员构想网络条件下学校教研活动的各种模式，制订可操作性计划。2、实施阶段（2003.092005.09）查阅有关现代教育技术的运用及教师合作学习方面的各种参考文献，进行筛选整理，并实施网络条件下学校教研活动的各种实践模式。收集有关案例，对有关的数据资料进行分析研究，形成最终的研究结论，提出较好的几种网络条件下学校教研活动的模式。 3、总结阶段（2005.10-2006.05）总结、整理，写出结题报告。五网络条件下学校教研活动模式的理论构想在建构主义、教师合作教学的理论研究的基础上，结合我校的教育教学实际情况，我们提出了网络条件下学校教研活动的三种操作模式：（一）资源共享式的异步交互教研利用计算机网络所提供的教学教育的资源，教师依据自己的兴趣，特长进行自主教研学习模式，教师可以自主选择学习内容，进度，时间，地点等，也可以自主地为网络提供资源。我们要求教师通过网络学习，把自己认为好的教学理论、论文，教案、题目等上传到学校网站上，通过督促各位教师对校园网上各项栏目的充实和更新，推动自主性教研活动的开展，也实现教研学习资源的共享。（二）网络辅助式的当面合作教研这是传统教研加上网络的形式。在网络的帮助下，教师可以在学校组织的传统教研活动中充分利用网络中的资源，进行面对面的讨论，同时可以通过网络直接进行远程听课，便于教师在课堂之外进行讨论而不影响学生。另外，如教研活动遇到问题时，可以通过网络及时得到援助，从而提高原有的教研活动的质量。（三）人机互动式的同步虚拟教研这是传统教研与网络的整合。交互是网络的一大特点，正因为这种交互性使得教研活动可以打破空间的限制，实现突破原有人群的限制。这种教研模式充分利用网络资源，跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的互动，体现民主平等，扩大了教研工作的辐射面，为教师的专业成长搭建一个崭新的平台。六网络条件下学校教研活动模式的实践研究（一）实现网络环境下学校教研活动的条件1、硬件条件（1）校园网络：我校是省级重点中学，在设施配备上有一定的优势，学校的校园网络连通Internet，网络畅通。校园网站建设完善，校园网内栏目丰富，内容充实，信息发布及时。（2）基本硬件：我校每位教师都已配备台式电脑，安装了基本常用办公软件，配备专职网络管理人员进行定期和不定期的维护，保证校园网络的畅通。2、软件条件（1）教师素质：由于我校是百年老校，一直以来以老带新，拥有一支业务水平精湛的教师队伍。新课改的启动又为教师带来了新的理念。学校通过培训强化教师的信息素养，让每位教师学会了使用计算机和网络，学会在网络上收集寻找各种教育信息和教育资源。教师的自主意识更开展网络教研的先决条件，在温州中学有一大批热心教研的教师正是开展网络教研的一种优势。其次培养强化教师的信息素养，我们并向全体教师明确提出了开展网络教研规定和要求，开展网络教研，整体提高教师利用现代教育技术开展教学研究的水平，提高教研活动的水平、质量和效益。（2）教研氛围：学校曾获得浙江省教科研先进集体的称号，拥有一批热心教科研，有较高的教科研水平的教师，在这些教师的带动下，学校具有浓愈的教科研学术氛围。（二）网络环境下学校教研活动三种模式及个案分析1、资源共享式的异步交互教研这种模式的教研是教师内需带动的，是教师在教研备课活动中根据自己的需求，自发上网进行的，是以资源共享为核心的一种教师个人自主的教研活动，教师之间的交流通过上传和下载资源来获得，同时教师的交流是不同步的，谁什么时候上网都完全是随机的，它的完成依托于一个方便使用的平台。我们学校对此进行了实践：（1）温州中学教学资源库在这上面有文章类、教案类、案例类、课件类、试题类、图片类等栏目，里面的资源都是教师自己上传的，有原创的，也有转载的，这个资源库还有一个特色就是也可以按教师个人的专辑进行搜索，下图就是教师的个人专辑的界面，其他教师在下载资源时还可以通过教研组教师的名字来查找，这大大方便了备课组之间的交流。（2）籀园教研这是学校教师教育科研处发布信息的主要平台，这里有教研通知、教研常规、学生获奖、课题研究、教科研获奖、研究性学习、校刊籀园等栏目。在这儿，教师可以及时看到学校有关教研活动的通知，教研的大事，教研的成果，从而及时了解学校教研的情况。如图：（3）其他专题网站在学校的校园网中还链接了学校各教研组的网页、教师个人主页，这些都成为教师备课、进行教学研究的有利平台，使教师之间的交流变得更为灵活，随时可以上传资源，随时可以浏览其他教师的教研情况，参考别人的做法和想法，从而实现教师的自主教研，提高教师的专业发展水平。这是一种非常好的教研形式，它完全是自下而上的一种教研，出自教师内心的需求。这种平台的持续发展靠的是教师的一种网络教研的习惯，靠的教师对待教研的一种热情与投入。通过温州中学的这些平台我们来分析这种教研方式的特征，并提出对我校这些平台的改进建议：A、教师共建共享教学资源方面教学资源的共建共享是这种教研模式的一大特色，因此资源如何建设是这种教研模式要考虑的核心，从“籀园教研”这个网页中我们看到这一部分的工作