农村中小学教师专业化发展之我见

欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助!农村中小学教师专业化发展之我见【内容摘要】农村教师是发展农村教育的关键，增强农村教师的专业化发展水平势在必行。因此，解决农村教师专业化发展的意识问题，找准发展方向，找到发展途径，打造良好平台，才能促进农村教师专业发展。【关 键 词】农村教师 专业 发展“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教师是教育改革和发展最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。随着我国教育事业的不断发展和课程改革的深入实施，对教师专业化发展的要求也越来越引起广泛的关注。特别是农村地区中小学，由于受到办学水平和经济条件的限制，教师专业化发展的进程严重滞后。但在全面推进城乡教育一体化的背景面前，农村中小学教师专业化发展又面临着前所未有的大好机遇。那么，究竟怎样才能促进农村中小学教师专业化发展呢？下面谈谈我个人肤浅的想法：一、洗脑子解决教师专业化发展的意识问题意识决定出路。促进农村中小学教师树立良好的专业化发展意识，是指导教师专业化发展的基础。因此，我们要着力解决好三个方面的问题：一是农村中小学教师应该树立什么样的职业理想。教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力。对教育事业是否忠诚、能不能持久的保持对农村教育事业的热情并全身心投入其中，是教师做好本职工作的关键。很难设想一个不能吃苦，对农村教育工作缺乏坚守精神的人，会努力完成好教育教学工作，会积极思考自己的专业发展。不可忽视的是，目前农村的教育正面临着这一问题，相当一部分教师存在职业倦怠，工作积极性不高，责任心不强，职业理想严重缺失。因此，要千方百计地增强农村教师的事业心，强化教师职业理想，提高他们的工作积极性，这样教师才会想发展、求发展，从而自觉树立忠诚于党和人民教育事业的职业理想。二是农村中小学教师应该具备什么样的职业态度。影响教师工作的因素很多，最重要的因素就是职业态度。农村教师职业态度的核心体现在两个方面：首先是奉献意识。作为一个农村教师，有很多很多的理由让我们陈述农村教育的艰辛和困难，但任何理由都不应该成为我们对教育疏忽的借口。我们常说，教育是一个良心工程，这个良心就是一种对农村教育深刻的认知。这种认知之后的无私和自觉奉献是教育所需要的。其次是严谨的作风。即坚守、细节、负责。也许这三个词中有许许多多重复的地方，但一个最基本的观点就是认认真真地对待每一件事。在我们的工作中，绝大部分的事情是我们能够做得到的，问题是我们是否真正的、脚踏实地的、自觉自愿的去做了。三是农村中小学教师应该遵循什么样的职业道德。教师职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范。物质激励在当今社会中是不可缺少的，但不是万能的。农村教师应该有自己的精神操守，即：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、热爱家乡、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。教师不能把教书单纯地当成是一种谋生的手段，而应把教书当作一种乐趣，把工作看作生活的一部分。只有凭着对工作执着的爱，才能在平凡的岗位上做出超乎寻常的业绩，实现人生的价值。二、找路子寻求农村中小学教师专业化发展的途径 1、农村教师要善于学习。俗话说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水”，但用发展的眼光看，教师的“一桶水”应该是取之不尽、用之不竭的才行，否则三五年就会被学生舀光。更何况当今社会是信息化高度发达的社会，学生接受知识的途径和渠道很广，其信息占有量毫不逊于老师。因此，农村教师必须要有自我更新知识和终身学习的意识，才能长期使自己保有满桶“活水”。教师的工作不是教给学生什么，而是发展了学生什么。这决定了仅仅依靠“苦干”的教师未必能启发学生，农村教师只有勤于学习、善于学习，才能不断丰富自己的知识，教学中才会有更多的发现与创新，学生才能得到更多的启示和发展。2、农村教师要勤于反思。教学反思是教师专业发展的必经之路。教学反思指教师借助行动研究，不断探讨与解决与自己教学实践相关的问题。教学反思能不断提升教学实践的合理性，促进教师积极主动地探究问题，有助于提升教师的教学经验，从而实现“经验+反思=成功”这一期待。同时，教学反思还能为教师提供再创造的沃土和新型的学习方式，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春。反思对农村教师专业化发展更加具有现实意义，在现代化教学手段不是很发达、教育信息不是很畅通的条件下，为了实现教学的高效，农村教师必须很好的利用教学反思这一有效手段，发展自己，提高教学实践能力。3、农村教师要乐于合作。团队合作是教师专业发展的有效办法。新课程计划的颁布，新教材的推行，新课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师间彼此合作，实现知识与经验的互补，资源与智力的共享，达到教师专业水平共同提高的目的。另外，教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合。因此，教师学会合作显得尤为重要。它强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，有利于在教师中倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。4、农村教师要精于研究。行动研究是教师专业发展的基本途径。行动研究是指教师在教育教学实践中基于解决实际问题的需要，以问题作为研究对象，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。 行动要与合作、反思相随，对教育教学过程进行全面的回顾，通过对问题的发现分析实践解决反思，寻找问题的症结，找到一种或多种解决问题的办法或途径，解决问题，反思总结，获取经验。通过行动研究，农村教师可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，构建新的教育理念，并使之成为教育改革发展的先导和动力；还可以构建以学生为主体的高效课堂，推进素质教育。 三、搭台子创设促进农村中小学教师专业化发展的平台1、突出课题研究，建立团队机制，促进教师专业发展。教师专业发展的过程，实际上就是教师专业素质提高的过程，这必须是教师主动参与的、解决教育教学实际问题的过程，仅靠培训、学习、交流是不够的，教育科研是实现教师专业发展的重要途径，而恰恰相反的是，教育科研又是农村学校工作的短板。为此，农村学校就要引导教师抓住教育教学中的实际问题开展课题研讨工作，加强科学研究，在研究中激发自主学习、主动参与的欲望，在研究中提高解决实际问题的能力。，要丰富研究手段，通过教研组（备课组）专题研究、教师教案交流、研究成果交流，促进优秀教研组（备课组）的形成。要深化课堂教研、努力抓好各种教研活动，实现教研组之间的交往，以及教师、专家之间的交往。同时，加强骨干引领，实现老中青三结合的传、帮、带。2、建立校本培训平台，丰富培训内容，促进教师专业发展。高度重视农村学校校本研究在教师专业化发展的主导作用，按照有计划、有目标、有措施、有落实、有考评的要求，扎实开展校本培训。要根据教师任教的学科特点和教师自身的能力，制定教师个人发展规划和校本研究主题，通过分析自身的优势与不足，明确努力方向，并制定具体措施，落实校本研究，在研究中转变教育观念、教学行为，唤醒内在发展动力，促进自身素质提高。3、以各类竞赛为契机，激发教师成长激情，促进教师专业发展。通过校本培训提高教师的业务素质，促进教师的专业成长的同时，可以组织教师参加教学比武、教案学案评比、论文评比等各类活动，激发教师的荣誉感，并采取“走出去，请进来”的方式，丰富农村教师教育活动，拓展农村教师眼界，增强农村教师专业化发展的动力。4、开展学术交流活动，增进教师间资源共享，引导教师专业成长。 一是可以举办“学术论坛”。通过组织课改讲坛、课题研讨会、案例反思研讨会、教科研论文评比、骨干教师课堂、专题成果交流会等活动，引导教师主动、自觉地参与研究，提高教学研究能力和水平，更好地服务教学。二是组织“学术假期”活动，通过实施假期“精读一本书”工程和组织骨干教师外出学习和培训，让教师能集中时间去学习教育教学理论，集中精力去思考、分析、研究教学问题。这样，可以为培养“研究型”“学术型”教师打下基础。同时，还可以学习外地先进学校的经验，然后移植于学校，达到“他山之石，可以攻玉”的效果。 四、明眸子找准教师专业化长效发展的方向1、推行农村教师聘任制，激发教师内在动力。严格执行编制管理，做到按需设岗，因事设岗、竞争上岗，最大限度的激发教师的内在动力。采取学校聘年级组长、年级组长聘班主任、班主任聘任课教师的形式，结合义务段教师绩效工资的实施，拉开教师收入分配档次，广泛调动教职工做好本职工作的积极性。2、丰富激励手段，引进竞争机制。激励是调动人的积极性的重要手段。只有使教师始终保持旺盛的士气，高昂的热情，他们的主动性、积极性和创造性才能发挥出来，才能创造性地完成教育的任务。因此，要重视物质和精神的双重激励，打破“平均主义”的定式，倡导“多劳多得、优质高酬”，“能者上、庸者下”，广泛调动农村教师工作的积极性，让教师自觉向所制定的专业化发展目标奋进。3、培养创新意识，鼓励教师张扬个性。要培养创新人才，首先教师要有创新意识、创新精神。因循守旧，按部就班，照搬别人的经验和办法，不注意结合实际研究新问题、新思想、新观念，不能跳出陈规陋习，是培养不出创新人才的。因此，必须在教师中大兴“实事求是”之风，通过引导教师学习和调查，解放思想，转变教育观念，优化教学手段，改进教学方法，更新教学内容，建立和谐平等的新型师生关系，培养学生的创造精神和创新能力。同时要积极鼓励教师在教育教学改革中创新，并为教师改革创新创造良好的环境。把教学自主权还给教师，允许教师在改革的前提下，探索教学方式和手段的多样化，培育教学特色。4、确立教师专业发展目标，增强教师专业发展的动力。农村学校要为每位教师制订个人发展短期目标和中期目标，通过实施“教师专业化成长计划”，分级培训骨干教师，形成骨干教师队伍的“宝塔型”结构，从而形成“校级骨干教师区级骨干教师省市级骨干教师省市名师特级教师”的教师专业发展目标体系，为教师成长设定力所能及的目标。除此之外，通过建立教师个人专业发展成长纪录袋的形式，促进教师的专业成长。每一学年，对教师的专业发展作阶段性的总结和反馈，对取得明显进步者予以奖励，激励教师不断提高。    农村中小学教师专业发展的内涵十分丰富，其形式也是多种多样的。只要我们农村每一位教育工作者充分认识到教师专业发展的意义；认识到教师是持续发展的个体，只有教师的专业发展才能实现学校的教育改革；认识到教育的发展创新必须要与教师的成长与发展并进， 才能不断发现并研究解决教师专业发展中的问题，发挥教师的教育智慧，才能真正推动教师的成长与发展，全面提高农村教育的整体水平。 参考文献：傅道春主编教师的成长与发展姓名：许忠祥通讯地址：武汉市汉南区纱帽中学邮编：430090联系电话：13720240063 感谢阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助!