“三位数乘两位数”的教学设计

l 三位数乘两位数“ 的教学设计 口李云 富 一、情境引探， 激活学生计算思维 需要教师结合教学内容， 以学生感兴趣的方式， 创 设适宜的情境， 以吸引学生的注意力， 引发学生思维的 关注， 才能够帮助学生更直观地理解知识本质， 并激活 数学思维。 【 片断 l 】 师： 体育老师去买足球， 一个足球是 1 4 8元， 买 3 个足球是多少元昵? 生 1 ： 1 4 8 x 3 = 4 3 1 元 师： 那买 1 1 个足球是多少钱? 生 2 ： 1 4 8 x l 1 ( 不知如何计算) 师： 运用估算的方法， 想想看 生 2 ： 1 0个足球就是 1 4 8 x 1 0 = 1 4 8 0元，大概 1 5 0 0 元左右 师：嗯非常不错 !遇到这种三位数乘两位数的时 候， 我们应该怎样更好的解决?这就是我们今天要学习 的内容 【 评析】 从学生的生活经验出发， 创设了购物的情 境， 有利于引发学生的参与性， 并从问题的层层引导学 生思考， 有效激活了学生的计算思维。 二、 自主探究。 引导学生思维迁移 在数学教学过程中，教师还应结合学生的知识经 验， 引导学生在自主探究的过程中实现思维认知的迁移。 【 片断 2 】 师： 同学们， 在之前的课堂上， 我们 已经学习过了 三位数乘一位数， 那么， 我们现在来看看“ 1 4 8 x l 1 ” 这个 算式， 它和我们之前所学的知识有何不同之处? 生 1 ： 它乘的是两位数 师： 是的， 那我们如何运用学过的知识来计算呢? 生 2 ： 先算 1 4 8 x 1 0 = 1 4 8 0元， 再算 1 4 8 0 + 1 4 8 = 1 6 2 8 师： 回答得非常好 ! 同学们都用 自己喜欢的方法都 来计算一下看看， 结果是怎样的? 【 评析】 通过引导学生 自主探究， 加深学生对知识 的印象， 促进学生思维认知的迁移。 三、 算法交流， 掌握正确的算理 【 片断 3 】 师： 同学们用学过的算法， 计算看看“ 1 4 8 x 1 3 ” 这个 算式 ? 于 是 有 的学 生 用 口算 ， 1 4 8 x 1 0 = 1 4 8 0 1 4 8 x 3 = 4 4 4 】 4 8 0 + 2 4 4 =】 9 2 4 有的学生用列竖式的方法笔算：1 4 8 × l 3 44 4 1 48 1 92 4 笔者组织学生们交流算法，让学生们陈述每种计 算方法的意思和计算的步骤，并提问学生： “ 笔算中的 4 4 4是如何得来的? 表示了什么? 在计算中， 为什么 1 4 8 的个位 8 要写在十位上?” 让学生们相互展开讨论， 体 会其 中的算理 。 【 评析】 通过让学生们交流算法的方式， 能够让学 生们在讨论的过程中， 充分展示各 自思考的过程， 并由 此掌握正确的算理。 四、 多元思考， 培养学生创新意识 数学教学已不仅仅是知识的传授与技能的提升， 还应注重对学生创新意识的开发与培养。因此， 在教学 中， 还需要教师从多个角度引导学生积极思维， 开发学 生的创造潜能 。 【 片断 4 】 多媒体出示算式： 1 4 8 2 1 9 × 1 3 2 8 圈 6 7 3 6l 3 2 师：同学们，你们认为这两个算式的计算结果对 吗 ? 待学生们独立思考后， 开始发表各 自的看法， 有的 是通过口头估算的方式， 认为与实际结果有偏差， 有的 则认为两个数 的个位 数相乘 的结 果应 该个位上是 1 ， 所 以结果是错的。 【 评析】 给学生提供一个思维开放的空间， 不仅能 够加 深学生对 原有 知识 的印象 ， 同 时， 还有助 于培养 学 生的创新意识， 构建起新的认知。 总之， 数学教学是孩子提供了一个展示 自我、 锤炼 思维的平台， 作为师者， 应当尊重学生学习的主体性， 结 合学生的认知实际， 适时对教学进行优化与升级， 以帮 助孩子们更好地掌握计算的方法， 体会算理， 充分感受 数学知识的无穷魅力。 ( 作者单位： 江西省玉山县下塘 中心小学) 竺 墨 塑 ! ! 二 囝