山区小学语文有效课堂构建现状调查与分析

省教研室立项课题“山区小学有效课堂构建现状调查与研究”山区小学语文有效课堂构建现状调查与分析恩施州巴东县教育教学研究室 田静玲主要参与者：巴东县教育教学研究室 肖德昊义务教育语文课程标准（2011版）指出：语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，应主要“致力于培养学生语言运用能力”这一主要任务和功能。不言而喻，构建小学语文有效课堂对于达到上述目标，对于学生的全面发展和终身发展有着十分积极的意义。那么，我县的小学语文教学现状距有效教学的“有效果、有效益、有效率”这三个维度究竟有多远呢？教学实践中的哪些因素制约着我县小学语文教学的有效性呢？为此，我们围绕“山区小学语文有效课堂构建现状”进行了专题调研。一、研究方法（一）问卷调查1、问卷设计：师生问卷分两大板块：“心灵的对话”包括20个选择题；“个性展示”包括3个开放性问题。2、调查对象与方法：利用2012年在我县高寒地区绿葱坡镇中心小学召开“山区小学语文有效课堂构建现状调查与研究”研讨会的时机进行了一次师生问卷调查。在来自全县12个乡镇的参会教师中随机抽取20位教师分发教师问卷20份，回收率100%；在绿葱坡小学随机抽样的50名（36年级）学生中分发50份学生问卷，回收率也为100%。（二）访谈询问为获取较为全面的信息，给调查数据提供必要的补充和支持，我们还采用了深入课堂听课、访谈和询问的方式收集相关资料。二、调查结果与分析结合20份教师调查问卷和50份学生调查问卷的统计分析，综合听课及访谈情况，摘取有代表性的内容分析如下：（一）教师对课程标准的把握情况。在“您学习新课标的状况是（）。”的调查中，回答情况是：表1培训时听过，但没系统学过经常认真学习粗略看过不太关注50%45%语文课程标准是语文教师教学工作的指针，也是教学评估、考试命题的依据。从上述实际调查的情况来看，能经常做到认真学习语文课程标准的仅占45，还有55的教师对新课标的学习、掌握不够，可以推断，这55的教师由于缺乏方向的指引，他们是不能很好地将新课标的理念融入到自身的教学实践中去的，优秀的教学设计能力、教学实施能力、课后反思能力便也很难提高。（二）教师对自我提高的认知方向。对“您认为当前急需改变的是自己的（ ）。”的调查情况为：表2教学观念知识结构教学方法、策略前几项都需要%095%0“您对学生学习习惯、学习方法、情感态度等非智力因素怎样看待？”一题的数据显示为：表3很重视学生非智力因素的培养更看重知识和能力方面没深入思考过35%55%10%要实现小学语文教学质量的提升，教师教学观念的更新、知识结构中实践性知识的丰富性、教学方法及策略的灵活操作性都是起着不可小觑的作用的。而从表2的数据可以推论：所有参与调查问卷的老师在专业知识、教育学、心理学等知识融合的“知识结构”方面较为自信。95%的教师都共同意识到“教学方法和策略运用上的缺憾”是影响我县小学语文课堂有效性的障碍，这是制约我县小学语文有效课堂构建的一个突出性问题。仅5%的教师认为自身教学观念跟不上课改推进的节奏。然而这和表3的信息（55%的教师更看重学生的知识和能力方面，10%的教师没深入思考过培养学生学习的非智力因素）形成了矛盾，说明部分教师在单纯重复的教学实践中缺乏对学生语文学习兴趣的培养，缺乏正确的科学的学习方法的指导，还没有意识到自身的教学理念已经成为专业发展中的瓶颈。 （三）教师教学策划能力收集教师问卷中开放题“个性展示”中“谈谈自己在教材钻研方面的心得。”的相关反馈信息，我们发现，“磨刀不误砍柴工”是教师对教材钻研共有的心声。“磨刀”就是钻研。他们的心得体现在以下几个方面：钻研教材程度决定课堂效果；能整体把握教学重、难点；能在有效时间内化难为易、化繁为简，有条理、有层次地实施教学；有助于因材施教，训练学生思维能力，利于达成目标；勤钻研，即便是熟悉的教材也能达到常教常新的效果。通过访谈，我们了解到这些心得来自于教师平时准备公开课的备课体验，他们在常态课的设计上是打了折扣的。如图1图4所示。图1 图2图3 图4结合图1图4以及平时的观课情况，我们可以捕捉以下几个方面的不足：1、教师们在进行教学设计时存有倚重教参和网络的现象，有70%的教师最关注的资源除了教材和教参外，就是网络资源。关注图书杂志的教师比例只有5%，这也说明农村教师的阅读主动性差，自身阅读量小，范围狭窄，因此缺乏一定的文化底蕴，在处理教材时难免缺少深入的解读。2、不能依据学情和年段目标，结合单元目标来拟定课时目标，还有30%的教师套用语文教参来拟定教学目标。导致有些语文课的三维目标是割裂的，目标表述中要么行为主体是教师，要么是模糊的，要么目标定得比较繁杂，要么目标残缺不全。3、对“教什么”和“怎么教”的关系处理不够合理。30%的教师备课时把“教什么”看得比“怎么教”更重要，有65%的教师对“怎么教”关注得多，还有5%的教师就是选用现成的教案，实施的是“拿来主义”。这方面的不足导致有些教师在教学实践中总想课堂上呈现的亮点多，结果出现了因为想“面面俱到”而“面面不到”的低效现象；导致课堂教学中把重点放在故事情节的梳理和人文内涵的把握上，没把语言文字的品味、积累和运用，写作方法的体验和实践这个重点摆在应用的突出位置4、备课比较关注教学问题的设计，但对学情的关注不够。调查中，60%的老师通常会从设计问题方面考虑教学设计，考虑到创设情境的占20%，考虑到教师指导语的占15%，而关注学生最近发展区的仅占5%。透过这组数据，一方面可以看到巴东县小学语文教师在新课改实施的这10多年里，已经走出了“满堂灌”的死胡同，他们尝试着引导学生发现问题、分析问题、解决问题，注重学生的思维训练。另一方面也可以看到，老师对学生的实际学情关注很缺乏（学生的学习起点、能力、兴趣）。所以，常态课中也暴露了一些共性问题：比如，教师提出的问题琐碎繁多，深浅不适，挤占了学生阅读品味文章的时间，剥夺了学生思考的空间；问题的导向性和挑战性不够，学生的思维得不到有效训练。（四）教师的课堂驾驭能力课堂驾驭能力是教师在课堂上通过自己的言谈举止和周密的计划安排来控制、调节教学这一双边活动，创造一个求知欲旺盛、秩序井然、教学效果良好的课堂氛围的综合能力。课堂气氛的调节，学生心理情绪和接受知识信息的反馈处理，观察、组织学生学习的能力都涵盖其中。从教师问卷“心灵的对话”相关选择题中，有7个问题的回答一致性比较高，所占比例均在70%以上。我们从中了解到：我县小学语文老师有围绕目标进行教学活动的意识，教学过程中遇到偶发事件有及时调整教学方式的意识，有倡导学生质疑的意识，提问时有难易搭配的意识，有根据学习情况调整预设的意识，有引导学生进行自主、合作学习的意识，对学生有多元化评价的意识。这里以“课堂评价”为例，见下图。 图5从图5可以看出，我县有60%的小学语文教师课堂上能采用师评、自评、互评相结合的评价方式，还有20%的教师在评价理念和方式上还不符合课标要求，相对在课堂评价上做得比较出色的老师占20%。教师评价方式的转变值得肯定，但我们通过在课堂实践中观察，课后和教师交流，也发现有亟待改进的地方。比如：评价通常针对的是学生对语文知识的掌握，而在情感态度、学习能力、学习习惯等非智力因素方面比较欠缺；有围绕标准答案进行评价的现象，开放性不够；评价时机拿捏不到位；廉价表扬偏多；常使用“你真棒！不错！”之类的单一评价，根据现场生成实施灵活评价不够，评价语言的丰富性也欠缺。另一方面，我们通过学生的问卷反馈信息从另外的视觉又看出我县小学语文教师在课堂教学实践操作中驾驭能力的不足。图6 图7图7图8图6图8的数据显示，当学生展开自学、小组合作学习时，参与到学生活动中的老师占52%；学生在语文课堂上处于主动积极状态的占48%，习惯“老师问，我就答”的学生占28%，当听众，思考发言不积极的学生占8%；问及学生语文课上兴趣下降时的主要原因，48%的学生认为是因为老师所讲内容自己弄不懂，18%的学生认为是因为老师的语言缺乏吸引力，还有34%的学生认为是因为老师提问和讲解过多。透过这组数据可知：我县小学语文教师将新课标的理念转化为自己教学实践的行为还不够理想。学生的学习处于被动性，课堂上老师关注的是执行教案，对学生“会不会、会多少”关注不够；“教多学少”“教多少学多少”现象仍有存在；不能有效地“导学”，不能有效保证学生读书、思考、讨论、交流的时间以“小组合作学习”为例，虽然老师们在课堂上采用“小组合作学习”的形式，但效果并不佳。究其原因主要有以下几种：讨论之前学生自主学习不充分，对文本还没深入理解；对不同层次的学生分组没能做到优化组合，角色任务分配不明；对合作学习所讨论的问题没有仔细斟酌，问题难度小了，讨论无价值，难度大了，学生够不着，讨论不出结果；时间调控不够；有的课堂表面看来，合作学习气氛活跃，但大部分学生没有实现“学会到会学”的转变，这是由于教师进程调控不够，有的小组学生各说各的，相互没倾听，还有的“合作学习”就是优秀学生的专场，而那些学困生一言不发，无所事事，甚至做与课堂无关的事。由此看来，教师在学生小组合作学习时，不仅要当好观察员、调度员，适时给予恰当点拨、实施科学评价，还应该在平时的教学实践中注重对学生合作技能训练（倾听、说明、求助、自控、帮助建议、协调）的培养。（五）教师课后反思能力课后反思能力是教师专业能力中的重要组成部分，没有反思的教学经验是狭隘的肤浅的知识。我县小学语文教师教后反思情况统计如下。表4心里有反思喜欢和同事讨论遇到的问题系统思考后再写反思不反思10%55%25%10%从上表可以看出，有反思意识的教师占90%，但在这90%的教师中能系统思考后提笔写反思的只占25%。这说明老师潜意识里注重的是课前的教学设计能力和课堂驾驭能力的提升，而在“反思能力”的培养上还没引起重视。教学反思是教师及时回顾和总结每节课的心得体会，以教学后记的形式记录每节课的成功与不足，相当于自我评课。大部分教师能结合教学实践，以在心中实施反思并跟同事讨论的方式来剖析目标设置、课堂组织、教法学法运用情况、教学智慧、目标达成等方面的内容，但因为没有提笔记录，没有整理自己的得失成败，因此教学反思不能成为自身专业成长中有价值的教学资源再次被用到下一次的教学中，教师重复性的、低效的劳动也在所难免。（六）教师对语文课程五个领域的教学落实情况对于这部分内容，我们从学生问卷中的下列问题可以加以了解。见下图 图9 图10语文学科的实践性要求引导学生多听、多说、多读、多写，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。从图9、图10，可以通过学生自我学习语文的感受来了解他们的学习现状。认为语文学科容易有趣的学生比例占48%，这个比例没有过半，令人担忧。针对“学习语文遇到的较大困难”这一话题，42%的学生认为口头表达能力差，20%的学生认为阅读能力弱，26%的学生认为习作能力差，而三项中有两项能力较差