新教学模式下小学英语作业有效设计探究结题报告

<p>1新教学模式下小学英语作业有效设计探究结题报告新教学模式下小学英语作业有效设计探究结题报告一、问题的提出一、问题的提出上海市各小学引进的牛津英语系列教材倡导“任务型”的教学模式，大大提高了英语的实用性，强调了用英语进行真实交流的目的。许多小学英语教师也积极参与教学模式的研究，通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是，仅仅靠课上的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能到达到熟练运用英语的目的。因此，我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充作业。现在小学英语作业在布置上普遍存在这样的问题：作业布置随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。设计一些精彩的有意义的作业，这既是提高教学质量不可缺少的环节，又是对课堂教学的补充和延伸，更是小学英语教学评价不可缺少的组成部分。为了激发学生学习英语的兴趣，使他们获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，这就需要教师按照课程标准的要求，在作业的总体创意和设计上下工夫。因此，如何设计和评价小学英语课外作业值得广大小学英语教师关注和思考。本课题旨在通过研究对小学英语作业模式进行创新和探索，使英语学科的作业布置具有整体性和层次性，关注情境性和差异性，重视活动性和思维性，发挥主体性和创造性，通过英语学科作业的设计帮助学生将真实世界与学科教学有机整合，使作业成为课堂教学的补充和延续，使之符合学生的心理和生理发展的需求，创设有利于促进小学生英语运用能力发展的教育环境，改善教与学的效果，提高小学英语教学的效率，真正做到学以致用。二、概念的界定二、概念的界定1、小学英语新教学模式。新英语课标倡导小学英语教学运用任务型的教学模式。任务教学讲究联系实际和运用语言，注重将自主合作的学习方式和传统的接受式学习方式结合起来，在教学设计上，更关注主体性、情境性、整体性、活动性、思维性等方面。22、新教学模式下小学英语作业有效设计实践探究。新教学模式下小学英语作业设计实践探究旨在将任务型教学模式为主的课堂和真实世界结合起来，提高小学英语任务型教学的整体质量，培养学生的兴趣和运用英语的能力，开拓一条适应“两纲”和“二期课改” 的英语作业设计之路。三、研究方法三、研究方法1、问卷调查法问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。关注学生对英语作业的态度和兴趣，对英语作业模式进行创新和探索具有重大的意义。为全面了解我校 2-4 年级学生英语作业现状及其影响因素，本人于 2007 年 10 月在本校 2-4 年级段开展了以问卷形式的学生英语作业状况调查。本次调查对象为本校 2-4 年级的 8 个班学生，无特色班之分，共计 171 名学生，其中 2 年级两个班，55 名学生；三年级 3 个班，55 名学生；四年级 3 个班，61 名学生。被调查者填写黄浦区万裕街小学 2-4 年级学生英语作业状况调查问卷。问卷分为 4 部分，第一部分为单选题（1-12），第二部分为排序题（13、15、16），第三部分为多选题（14、17），这三部分题目要求学生根据实际情况和真实喜好作答。第四部分为主观题，请学生写一些理想中的英语作业以及对今后英语作业提出自己的建议。 2、行动研究法行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。我的此项课题也是同样如此。从大的方面来看，我的整个课题就是通过预设和问卷调查来对研究主题进行分析，发现现存问题，制定总体计划。紧接着，通过计划，实施各类方案。在实施方案的过程中，我经过观察和思考，为了获取更有效准确的研究结果，不断改进具体操作内容。最后，将整个研究过程以结题报告和附件的形式加以总结和评价。而从小的方面来看，我的课题中所包含的数个研究方案，也是通过行动研究法实施的，具有一定的灵活性。随着我对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，对已制定的计划在实施中不断进行修改和调整。 3、案例研究法案例研究则是教师的一种定性研究方法，教师在描述案例的基础上，对案3例进行深入分析和反思。该方法在学校中应用较为普遍。此课题也多次运用了案例分析法，比如在连续课时研讨活动的作业探究中，我便选取在本人在 08 年3 月上的 3A Unit 1 Animals I like 中的三课时作为关于“连续课时作业探究”分主题的典型案例进行了分析研究。4、经验总结法教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。它包括对教育经验事实的积累、教育经验事实的筛选和教育经验事实的提炼。本次课题通过各个活动方案和案例对小学新教学模式下小学英语作业进行了有效设计探究，并以结题报告和实际成果为总结方式归纳了整个过程并全方位进行了理性思考，将感性认识上升为理性认识。四、课题的实施四、课题的实施研究的实施步骤：实施前准备阶段： 问卷调查：我结合自己所负责的区级课题新教学模式下小学英语作业有效设计探究 ，在研究的第一阶段，设计了一份调查问卷，从各个方面对万裕街小学 2-4 年级学生英语作业状况进行了深入调查。在此次调查的基础上，我对我们学校 2-4 年级学生英语作业状况已有了一定程度的了解。调查结果与分析精选如下：调查发现，喜欢抄写一类的常规英语作业的学生占 65.49%， 觉得一般的学生占 32.16%， 不喜欢的学生占 2.92%。随着年级的升高，喜欢此类作业的学生在减少；喜欢朗读和背诵类一类的英语常规作业的学生占 53.80%， 觉得一般的学生占 38.01%， 不喜欢的学生占 8.18%。同样，随着年级的升高，喜欢此类作业的学生在减少。此外，绝大部分学生都能意识到上述两种常规作业的重要性，但学生随着年级的上升，相应的态度也变得愈来愈无所谓，这是一个危险的标志，因为态度从很大程度上决定了学习的效果。关于学生最喜欢的常规性口头作业类型，调查发现，25.14%的学生最爱找伙伴练习对话，24.56%的学生最爱朗读课文，21.05%的学生最爱听磁带跟读课文，15.78%的学生最爱背诵类作业，13.45%的学生最爱改编儿歌；关于学生最喜欢的常规性书面作业类型，调查又发现，53.21%的学生最爱抄写字母、单词、词组或句子，14.03%的学生最爱默写，12.28%的学生最爱做练习，11.11%的学生4最爱抄写课文，8.77%的学生最爱写作文。学生倾向于同别人一起在特定的情景中开口说英语，年级越低，学生的表现欲望以及相互的合作意识越强。此外，学生最喜欢的常规书面的形式依然是抄写和默写，但二年级学生初生牛犊不怕虎，勇于挑战背诵的书面形式默写。在布置作业方面，调查发现超过半数的学生都认为自己能按时自觉完成教师布置的作业；学生对家长布置的作业没有表示出很大热情；将近一半的学生对自己来布置作业有一定兴趣。但值得指出的是，随着年级的上升，学生对自己的自信也在减小，四年级中居然有高达 27.87%的学生认为做不到老师提出的作业要求。各个年级均有超过半数的学生有合作意识，愿意挑战难度大的作业，预示着教师在今后的设计作业上有很大的空间可以发挥。学生获取英语信息最主要的途径还是集视、听于一体的电视节目，这远比听磁带一类的纯听力活动吸引人，而高年级学生已开始认识到书籍报刊的作用。调查中，学生对学校组织的一些英语广播、竞赛和兴趣班有着浓厚的兴趣。学生在实践探究类作业方面有很大的发展空间，对于本次课题实施环节中的作业专题网站建设和操作来说，是个极为有利的基础。此外，在被调查学生中，80.11%的学生表示喜欢由老师评分，33.33%的学生认可同学评分，25.73%的学生选择自己评分。说明绝大部分学生还是比较信赖老师对自己作业的评价，教师的权威地位并没有动摇，教师的评价和反馈对于学生来说还是相当有影响力的。调查结果使我及时掌握了课题实施前的第一手资料，发现了学生对各类英语作业的兴趣、态度差异以及完成作业时所存在的问题，由此提出相应的有效对策，改善教与学的效果，引导学生在之后的作业中提高兴趣和水平、发展健全的人格。实施中阶段： 我们对于新教学模式下小学英语作业有效设计主要从以下三个方面进行探究：1 小学英语作业设计中作业与课堂教学的交融该作业属于常规性的作业，故设计不该脱离本堂课的教学，而应将课堂中所5重点要求掌握的知识点改编成各种形式的作业，让学生巩固当天所学。此方面的作业基本形式分书面和口语两大部分，前者包括抄写、默写、有针对性的语法练习等，而后者包括听录音跟读、朗读、背诵、对话练习等。2 小学英语作业设计中作业与课外世界的交融此方面的作业形式也可分为书面、口语和制作三大部分。教师通过对各种运用型、创造型、探究型和自主型作业的综合设计，对课堂内容进行适量的拓展，培养学生的学习能力和人格，使学生运用语言的综合能力能在不同程度上得到巩固和提高。特别指出的是，在运用型作业形式上，还可以设计出周期性作业，让学生在特定的期限里，围绕某个主题，逐步完成某个项目。此外，教师还能在课外借助学校的网络平台，进行作业专题活动的设计。3、小学英语作业设计中作业、课堂教学与课外世界的交融由于小学生基本的英语学习内容都是经过教师的指点在课堂中完成，而后续的作业除了是在课堂中由教师进行布置外，又要靠学生在课外或课内完成，而其中部分作业的内容又兼顾课堂学习内容和课外内容，因此，作业、课堂教学与课外世界从某种意义上说是不能被割裂的。本课题所研究的内容均是在这三者间交融的基础上来体现作业设计的有效性的。具体实践内容：（一）有效延续传统常规作业中的单项精髓部分1、抄写、默写、朗读和背诵根据问卷调查结果显示，2-4 各个年级学生都有超过半数学生表示对抄写类作业有兴趣，但随着年级的上升，对抄写、朗读和背诵一类的常规作业的兴趣递减。此外，绝大部分学生都能意识到上述两种常规作业的重要性，但学生随着年级的上升，相应的态度也变得愈来愈无所谓，这是一个危险的标志，因为态度从很大程度上决定了学习的效果。由此，我在组织教研组活动时，统一了以上四类常规作业的标准。1）减少传统抄写的遍数，有效促进认真书写的态度单词一个抄写 4 遍，中文一遍；词组一个两遍，中文一遍；句子和课文各一遍，无需中文。2）实行每天自默制度，有效培养自觉复习单词的习惯两年级的暑期作业实施每天默写 6 单词；三年级每天默写 16 个；四年级 206个。3）增设阶段性的激励制度，有效激发作业的兴趣抄写本集满 30 个 A，默写本集满 15 个满分，书本或周周练上集满 15 个优秀口试标记，期末除了兑换奖品外，还要评选出班级最佳书写奖、最佳默写奖、最佳口语奖等。2、基础语法训练和阅读1）巧设周周练单项练习，有效操练最近所学的内容我所在的英语教研组关注学生的综合素质的发展，从不让学生做复印的教辅试卷，而是设法将课堂教学与练习设计相结合，同时以周周练的形式补充这些练习内容，做到有选择，有重点，作业练习与课堂教学主题一致。周周练为本校教研组首创作业形式，其中包括了抄写类、口头背诵、基础语法类等常规作业，形式丰富多样。学生在不增加负担的同时，有效地巩固了最近的基础语法点。到目前为止，我们已经积累了一整套自行设计的符合我们学校特色的小学阶段配套练习题。2）巧用周周练阅读练习，有效巩固课堂中的阅读周周练中，还有值得一提的环节就是，课堂教学中所涉及的阅读文章都会呈现在练习中，只是这一次用了不同于课堂的练习方式。比如，在本人与 08 年5 月执教的 2B Unit 7 Hot summer 一课中，我将课堂中以选择填空方式呈现的文章 A 和直接呈现的文章 B 做了改编放入了课后的周周练阅读作业中。在作业中，较简单的文章 A 成了直接完型填充题，而难度较大的文章 B 成了挖去关键词的选择填充题。这样做的好处是，可以很容易监测学生上课的专心程度，待练习完成之后，也可作为朗读或口头背诵作业的书面资料，使精彩的阅读内容在课后得到有效的延续和巩固。3）适时分层作业，让</p>