三学三导式课堂教学模式实施方案

1“三学三导式“课堂教学模式实施方案邯郸市第二十七中学教师是教育发展的首要资源，提升教师队伍素质是教育事业改革发展的根本大计。课堂是教育教学工作的主阵地，提高课堂教学效益是教育事业改革发展的永恒主题。强力提师能、创建新课堂是加快邯郸教育内涵发展、突破质量提升瓶颈的关键举措，是纵深推进“校本革命“、全面实施素质教育的必然选择。为进一步加快教师专业化成长，创新课堂教学模式，积极投入到强力提师能、创建新课堂活动中去，我校拟推行“三学三导式“教学模式，具体方案如下：一、指导思想以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，以深入实施国家中长期教育改革和发展规划纲要为主线，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以“校本革命“为抓手，以变革教学方法、转换课堂主体为重点，以全面提升教师学科教学和驾驭新课堂能力为目标，促进教师更新理念、提升素质、幸福工作，促进学生全面发展、主动发展、个性发展、快乐学习，促进全市中小学教育教学质量的快速提升。二、任务目标（一）确立新理念。以强化理论学习为抓手，以校本2研修为载体，深入推进理念革命。重点引导广大教师积极探索教育教学规律和人才成长规律，广泛吸纳先进教育教学理念，自觉摒弃教师本位的课堂观、知识本位的教学观、分数本位的质量观，全面树立以服务为核心的价值观、以学生为主体的角色观、以发展为标尺的效益观。（二）提升新能力。以课堂为主阵地，以实战式培训为主渠道，以促进教师专业化发展为目标，深入推进“三师“教育。进一步完善广大教师的学科知识体系，提高教师的职业道德素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术审美素养，提高教师践行先进教育教学理念的能力、驾驭新课堂的能力，形成名师-特级教师-学科带头人-教学能手-教坛新秀-合格教师的教师梯队。（三）创建新课堂。以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，深入推进课业革命。打破传统教学“满堂灌“的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂。（四）形成新模式。以改革创新为动力，以先进课堂教学模式为借鉴，根据不同学科、不同学段、不同课型的3特点以及我校师资和生源特点，探索创建“三学三导式“教学模式，促进教育教学质量的稳步提升。三、“三学三导式“教学模式内涵随着课程改革的不断深入，教育界各种新教法层出不穷。这些教学法的核心是以发展学生智力，培养学生能力，促进学生全面发展为出发点，以调动学生学习积极性和充分发挥教师主导作用为基本特征，以注重对学生学习方法的研究，培养学生树立终身学习的习惯为基础，而“三学三导式“教学法则集中体现了上述原则。“三学三导式“教学法即：自学-引导-研学-指导-固学-辅导，其中“学“为核心。首先是一学一导，学在导前，自学为主，学生要自我导向（理顺思路、发现问题） ，要学中求导（求得客观的恰当指导） ，教师要以学定导（在课堂上根据学生实际情况去定导、启发） ，师生共同完成第一次教学。然后是二学二导，学导合一，合作为主；学生自主探究本课的重点、难点和应掌握的知识与技能，教师及时给予指导，提示解决问题的各种策略、步骤，师生合作调控进程，共同完成第二次教学。再次是三学三导，习导巩固，效率为主：教师或当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，或明确演练的任务，有重点地进行辅导，让学生检验独立自学获取知识的乐趣，师生共同完成第三次教学。这三学三导的设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习4和演练学习提供了条件，也明确了任务，使每个学生的学习时间、学习次数和思考深度得到了加强。师生共同完成三次教学，目标明、方法清，操作强，效率高，有利于培养学生良好的学习习惯、思维方法和较强的自学、探究、运用知识的能力。1、自学和引导，即课前预习导学-自我导向、学中求导、以学定导。教师在课前（包括课下和课上） ，要导入新课，提出自学的内容及要求，激发学生的学习动机。自学包括课前预习，课上自学（阅读、感知、观察、思考和尝试体验、查资料、学习讲学稿等） ，发现疑难，提出问题，为进一步学习做好准备，也为教师的教学提供客观依据。在尝试自学过程中，要做到“静“，在静中独立思考，整理思维，然后再清晰表达。本阶段视内容多少，可以安排五至十五分钟左右。在课前，教师先把教学安排、教学大纲、每课的目的要求和教材编排特点，用屏幕展示、黑板展示、练习册和讲学稿等方式提示给学生，配备适合自学的配套教材和学具，让学生按要求在没有老师的情况下自学教材的内容（对个别学生给予辅导） 。教学目标要突出教学内容的重点和难点，提出对知识识记、理解、应用的不同要求。它的设计要具体、清楚，不宜太笼统，要能使学生在自读课文的过程中找到答案。在自学过程中，可做学习笔记，边看5边思考，提供动口、动手、动脑。自学中，学生能解决的问题由学生自己解决，能自己答的问题由自己答，能自己归纳的问题由自己归纳，解决不了的问题由学生自己提出来。要抓纲务本（教学大纲和课本） ，感知知识脉络，通过打标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西。变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥主观能动性和学习潜力，深入钻研。学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象和探索，教师要组织好教学，掌握自学情况。2、探究和指导，即课堂学习研讨,提出问题、合作讨论、互相探讨、教师指导。这个环节，学生可分头查阅工具书或参考资料，也可组织小组或全班进行专题讨论（思考、操练、锻炼表达和表演能力等） ，以解决疑难问题。教师巡回指导（了解每个学生的思路与个性特点） ，可做个别点拨、指导，也可以做集体讲解，一般性的难点、疑点，都会在这个环节得以解决。时间少则五至十分钟，多则可用一堂课。在探究过程中，精要之点，教材要求的关键点，学生无力弄清的重大难点和需要教师拓展、升华、示范点时，教师也可以精讲，甚至可以详细地讲解。教师讲解重在诱导、点拨或归纳、总结，要着重讲清解决问题的思路，引导学生学会自己作结论；讲解时要抓住关键问题，运用典6型范例讲清实质，定理、定义要讲清来源，并说明性质和应用范围，对同类问题要注意典型引路，不要面面俱到，切忌过多地泛泛讲述；教师示范操作，重在引导学生精细观察，深入思考，鼓励学生边看边模仿操作，并继续提出疑难，发表见解；讲解时，还可根据学生自学的实际情况，提出一系列问题，启发设问，让学生自己思考、探索、分析矛盾，找出已知与未知，现象与本质，从已知转向未知；讲解时，还可根据需要，组织学生讨论，把讲解的内容转为讨论题，这样不仅能活跃学生的思维活动，提高学习积极性，还可以使学生明辨是非、开阔思路，加深印象，提高学习的积极性和主动性。这一环节是学生深入理解所要解决的问题，培养发表独立见解的胆量和表达能力的环节，应由师生互动完成。教师在讲解时要注意“学生倾听-开发资源-交流分享-活而有序“这几个环节；学生在主动探究时要注意“创设问题-全体参与-发展个性-尝试成功“这几个环节。教师要注意针对性和启发性，通过情境设置，以境育情，让学生明白道理，理解观点，树立正确的信念，养成良好的行为习惯。3、演练和辅导，即课堂训练巩固及拓展延伸-达标测试、练习作业、实验操作、检查评改。演练是在复习当堂所学内容之后，进行作业和练习，通过演练，使学生对所学知识加深理解和巩固，并能得到运用和发展，使知识、7技能转化为能力，同时也可得到信息反馈，发现不足及时补救。在演练时，可根据学生的不同程度，分别提出不同要求。作业题应分必做和选做两种，选做题应着重培养学生思考能力。对程度较高的同学应提出更高的要求，可根据需要出一些综合题，以培养学生独立思考和主动学习的能力。学生最后仍没弄懂的问题，可继续理解教材，查阅资料，也可请教互相研究。演练后要进行小结，这是课堂教学最后的一个环节。学生通过小结回顾本节课学过的知识，掌握知识或操作的内在联系，把知识和技能系统化、概括化，并把要点、心得记入笔记。同时还可发现自己的薄弱环节，及时补救。学生可根据自己对教材的理解，写出复习提纲，或做出摘录、卡片，或编出索引。通过小结发现不足之处，还应进一步扩大学习范围，进行课外自学。这个小结应由学生完成。这一环节，是“三学三导式“教学法综合开发学生智能的重要环节。它可用一堂课的一半时间。“三学三导式“教学法，它的三个环节之间既有密切联系又各有区别，彼此之间互相制约、环环相扣，形成一个统一的有机整体。就主要环节而言，自学是基础，探究是条件，演练是综合发展。在时间分配上，以一节四十五分钟计，学生的自学、探究、演练，一般应不少于三十分钟，教师的导-引导、指导、辅导，一般应不超过十五分钟，师8生占用时间的比例大体应为一比三。但是，“学导式“教学法模式，不能有固定时间约束，也不能生搬硬套固定格式，我们应根据教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，也可采用不同的变式，注重实际的学习效果。四、落实“三学三导式“教学模式对老师的要求1、教学设计中的“编剧“能力。教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，这就需要教师首先要过教材关。教师要吃透和挖掘教材的育人因素，立足于学生的全面发展；吃透教材的编写意图和知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育“问题；教师是“用教材教“，不是“教教材“，要精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教发学法，用好教学手段。教师的这一“编剧“能力，是落实“学导式“教学模式的基础。2、教学过程中的“导演“能力。在课堂教学实施过程中，教师一定要做好“导“，要为学生的自学、探究和演练搭建好舞台。在激发学生主体意识的“兴奋点“上做好引导，在抓“重点“、突“难点“、解“疑点“上做好指导，在巩固知识体系、提高学生能力的“支撑点“上做好传导和辅导。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，使学生始终处于积极的学习状态。教师的这一“导演“能力，是落实“学导式“教学9模式的关键。3、课堂运行中的“演员“能力。在课堂运行中，教师不仅是指导者，而且是参与者和学习者，要全身心投入到课堂运行中，要投入，则需教师过学生关。教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需求和情感渴求，体验学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的学习对策。师生一块自学、讨论、体验、探究和演练，一块去理清知识的脉络，把握知识的停靠点，解决疑难问题。教师的这一“演员“能力，是落实“学导式“教学模式的前提。4、解决问题中的“观众“能力。教学活动是师生的双边活动，学生是主体，自学是核心，所以学生在学习过程中，特别在解决疑难问题时，要耐得住“寂寞“，静静地当“观众“。学生能够自己解决的，或自己通过与同学讨论、体验、探究解决的，教师决不导。学生在自学、在思考、在回答问题时，教师要给予学生足够的时间，有时等待也是一种美、一种素养，要做到“不悱不启，不愤不发“。当学生自己解决了疑难问题，作为“观众“要给予鼓励和掌声。教师这一解决问题中的“观众“能力，是落实“学导式“教学模式的重要条件。五、具体安排：1、假期培训期间，开展“三学三导式“课堂教学模式培10训、“如何高效开展小组合作“培训，组织同头集体备课编制导学案，举行青年教师说课比赛并评课。2、下学期，各教研组就新课堂模式进行深入研究，并进行尝试和改进。3、每月召开一次“三学三导式“课堂教学模式推进调度会；每月进行一次导学案检查、评比、展示；每月进行一次作业和听课情况检查、评比。4、9 月底，参加杜郎口培训的教师上示范课；5、10 月中旬，各组教师上过关课。对于不合格的教师要在教研组的帮扶下，限期整改，听回头课。6、11 月底，各教研组推荐一人参加我校的“创建新课堂“展示活动。7、12 月，各教研组总结本学期“创建新课堂“体会，制定改进措施。8、各教研组要把握新课堂的内涵，就新授课、习题讲解课、复习课等的课型不同特点并进行探索和研究，