高中英语教学中的学法指导

高中英语教学中的学法指导内容提要：学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。今天的学生在走出校门之后要适合社会、适合时代，就必须持续学习，让学生会学是教师必须担负的责任。在中学英语教学中同样必须指导学生掌握准确的学习英语的方法, 要使学法指导实行有效，必须培养学生良好的学习习惯,如：制定计划课前自学专心上课勤记笔记即时复习反复练习充分利用教材实行学法指导归纳指导法比照指导法解答说理法启迪思维法讨论活动法 关键词：     学法   英语    高中       一、在高中英语教学中展开学法指导的重要性。  当前，全国中小学正在积极展开教育改革，努力探索和实施素质教育。素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。“我们今天知道的东西，到明天就会过时。假如我们停止学习，就会停滞不前。”很多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。当今社会，科技高速发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识将成为生产的主要要素，这就要求人们不能只有现有的知识，而应该是持续创新的知识。今天的学生在走出校门之后要适合社会、适合时代，就必须持续学习，持续实行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。所以教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不但要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。 当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提升教学效率，这就更表达了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。 英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握准确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，协助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的水平，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。所以，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，理应成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。 学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的水平信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但因为缺乏外语的实践水平与自学水平，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。所以，在高中英语教学中展开学法指导已必不可少。 二如何在高中英语教学中实行学法指导 （一）、培养学生良好学习习惯  要使学法指导实行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：  1制定计划 要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就能够合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生持续受到目标的激励，积极主动地学习，提升学习效率。 2课前自学  课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。假如不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之假如做好了课前自学，不但能够培养自学水平（主要是独立思考问题的水平），而且能够提升学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学能够发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的水准上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法实行模仿，自己找句子实行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学水准，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并实行有目的的指导。 3专心上课 课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展理解水平的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。 4勤记笔记  十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提升捕捉重要信息的水平，提升浓缩信息的加工水平。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。 在实行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习水平大有好处。   5即时复习 课后即时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活使用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“即时复习”这个环，心理学研究说明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，所以复习要即时，要在学后当天实行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。 6反复练习 语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际水平只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提升自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际水平。 （二）、充分利用教材实行学法指导 学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者实行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活使用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材实行课堂教学。主要可概括为以下几点： （1）归纳指导法 高中学生已具备相当的逻辑思维水平，这就使得他们在语言学习过程中对语言理解形成系统化成为可能。所以使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情理解，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。 例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：   Seen from the hill, the town looks beautiful. Born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside.   Given another chance, I will do it better. Dr Watson and I will spend the night locked in your room.  The lady returned home, followed by Mr. Holmes and Dr. Watson. If bitten by a dog, you should go to the hospital.  When asked to make a speech, he said he would be glad to do so. The room, although supposed to be kept locked, was often left open. 然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。 （2）比照指导法  教学中教师除即时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生实行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。 以学 "a great deal of"的用法为例： 教师可叫学生比较"lots of", "a lot of", "plenty of", "a large quantity of", "a large number of" 和"a large amount of"的用法，让学生比较以下句子： We have still plenty of eggs left.  We have still plenty of water left. The rich lady has large quantities of clothes.   We have large quantities of rain this summer. She has spent a great deal of (a large amount of) money on her     clothes. A large number of settlers from France reached Canada in 1534. There's lots of rain here in spring. At noon lots of students go to the reading-room to read. 通过比较这些句子，学生会明白 “lots of”，“ a lot of”，“plenty of” 和 “ a large quantity of" 能够用在可数名词和不可数名词前， “a great deal of ”和 “a large amount of ” 只可用在不可数名词前， “a large number of ”只可用在可数名词前。 （3）解答说理法 提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求准确答案，并找出选相对应答案的理由，这是培养学生思维水平的一种手段。 （4）启迪思维法  我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。 （5）讨论活动法 讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，持续提升语言活动的质量。 例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论以下句子中所含从句有什么共同点： Who will go to the conference is not important. What we need is more time. How they went to the USA remained a question. When the power station will be ready is uncertain. Why he took Swiss nationality is a question that interests us. Whether the other scientists wo