师范专业高校生见习总结

师范专业高校生见习总结 经历了30天的实习生活，让我初尝了身为一名老师的酸甜苦辣。回顾和学生们一起走过的日子，不禁想起自己的中课时代，也深感现在的学生比我们过去多了一份顽皮，一份灵活，一份大胆。学生的能力一代比一代强，要求也越来越高。因此，要想在学生中树立起好老师的形象，还需要走一段不日常的探索之路。在实习期间，我们的关键任务是班主任工作和教学工作。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。作为一个班主任又怎样使自已的工作上台阶、上水平、上档次呢？实习期间担任班主任工作，我有这么一个认识，班主任对学生的思想工作，实质上是一个和学生实施心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法合适，才能达成老师对学生的成长提供帮助指导、学生对老师的工作给配合支持的目标，从而收到好的效果。下面谈谈自己切合学生心理实际进行思想工作的部分尝试下面谈谈本人在实习班级工作中的一点体会。一、奖惩适宜。我知道一个优异的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句激励的话，全部会对学生产生长久的影响，你爱的奉献会得到爱的回报，但我们细想一下，这么的学生有多少，真正能感悟到你老师的爱的学生，绝对孺子可教也。常有的是你对她的宽容增加了她的放纵，淡薄了纪律的约束，这在实习中我也是有所体会的。今天我们面正确不是多个学生，而是六十二人的班级没有严明的纪律，怎样有良好的班风？在我们的工作中，处罚也是的一个手段。当然，处罚尤其要慎重，我认为当我们处罚学生时，应该注意以下多个方面：首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定；处罚的目标是警示学生什么不能够做，做了会有什么后果，不是为处罚而处罚学生，而是为学生而处罚学生，换句话说，处罚是手段，才是目标；谁全部会犯错误，但不是谁全部会更正错误，受处罚不要紧，要紧的是更正错误，关键不是处罚，关键是接收教训，更正错误。二、组织开展活动的魅力。良好班集体的建设必须依靠活动来实现，活动能够产生凝聚力，亲密师生关系，使每个学生发挥主体的主动性，这时进行集体主义、健康的竞争心理是行之有效的；在我班，通常学校组织的活动，班主任和我全部给高度的重视，如校运会的报名和训练班主任和我全部亲身参与当中，开动员大会，一起和学生训练。告诉她们不用把名次的好坏，放在第一位，只要我们尽力了就行了。心理学等理论告诉我们：在竞赛活动中，一个人的目标期望水平不能过高，也不能过低，只有中等水平的期望值才能使参赛者保持最好的竞技状态，对于我们每个同学来讲，活动的目标不是拿名次，而是看我们怎样对待竞争，是否有参与意识，是否全身心投入了，是否能做到问心无愧。在活动中进行，同学们易于接收也能很快转化为行动。抓住“活动”这个最好的时机，精心设计内容，就能收到意想不到的效果。三、专题班会经过一个星期的准备，在第一周的周五我主持了新学期的第一次班会，这也是我主持的第一次班会。这次班会的专题是“安全和新学期新计划”。在班会上，同学们主动讲话，让我深深的体会现在的中学生已经有了很丰富的安全常识。比如，上体育课的注意事项，交通安全，地震、台风来袭需要注意哪些等等，她们全部回复的头头是道。班会的另一个关键点是“新学期新计划”，让部分学生上讲台说出她们上学期的不足之处和这学期的计划。这不仅让学生自己找出自己的不足方便更正，更让学生在学期初就定下新学期的大致计划，更有目标地进行学习。这也培养了学生上讲台的心态。即使没有每一个学生在班会上全部讲话，不过我坚信每一个学生全部有了自己的新的计划、新的计划。每一个学生全部对上台讲话的同学全部深有感受。教学更是实习的关键，以下是我实习的一点心得。第一是预备阶段。先熟悉实习班级的情况，认识班上的每个学生和她们学习情况（经过班主任或班委或直接交流）。然后，认真听指导老师上课。现在的听课的感觉和以前完全不一样：以前听课是为了学习知识；现在听课是学习教学方法。目标不一样，上课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师的上课方法，上课的思想。接着，依据在大学所学的知识和在中学实习听课所学到的，自己在已经有的基础上备课，试讲。做足了上讲台的准备。在经过了前两周的听课、试讲后，第三周我正式走上讲台，第一次感觉自己所学的知识派上用场。作为一名老师，还有一个天职就是教书，无私地把知识传输给学生。这也是我们实习的关键内容讲课。我首次体会到当老师的辛劳。上一节课，要经过“备课（写教案）上课批改作业接收学生反馈的信息评讲、巩固练习”这么一个流水线。看起来简单，可其中每个步骤又有很多小细节，最关键的是“上课”。这个步骤，也就是我们一直在探讨的“课堂教学”。多年来，中国数学课堂教学改革的浪潮此起彼伏，多个对提升数学教学质量含有指导意义的结果不停涌现然而，这些结果大多着眼于怎样使学生对数学知识和技能学得更多、愈加快、愈加好，怎样促进和之对应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽略了学生的个体社会化发展问题也就是说，强调了课堂教学中以知识的传输和学习为基轴的过程，强调了以个体心理品质的训练和养成为根本的发展过程，却忽略了以人际互动为中心的社会过程。几乎全部的教学过程全部发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体和学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一个“师范学生实习总结”版权归作者全部；请注明出处!很有意义的问题所谓合作学习是一个教学组织形式，它要求学生们在部分由人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。课堂教学作为一个系统，需要不停地进行反馈和矫正。在班级教学中，不一样的学生有着不一样的学习风格和矫正需要。尤其是在初中数学教学中，班级内学生数学水平差距甚大，设计适宜的矫正活动需要大量的计划时间。假如老师是矫正活动的唯一帮助的话，那么管理上的困难将会拖延老师对学生的帮助，从而降低它的效能。假如利用合作学习，学生们则能够从同伴中快速得到高质量的矫正活动的帮助，缩短了矫正时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。小组中的合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因，而且能降低焦虑。经验显示，在同伴教导的过程中，向其它同学提供帮助的小组组员得益最大。这即是说，学习困难学生的进步并不以牺牲优异学生的发展为代价，相反，全部的学生全部能在学习小组的同伴教导中获益非浅。需要说明的是，并不是说建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习，老师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必需的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提升小组活动的效率。当我们不停地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来。还应指出，强调合作学习并不意味着减弱学生的自主学习，实际上，合作学习的一个基础点就是强调个体责任。其出发点乃是强调在多个形式教学活动的互配实施中使学生得到全方面发展。以上介绍的合作学习的教学方法，我个人认为是可行的，能够培养学生的合作精神，又能调动她们的主动性，提升学习效率。