幼儿园“几何”教学的策略

幼儿园“几何”教学的策略 蒙台梭利早已发现：“孩子从出生的那一刻开始，就已经不知不觉地生活在几何的世界里世界是变化万千，缤纷多彩的，世界上形态各异的万物都是由形形色色的图形构成，生活在大千世界中的幼儿无时无刻不与图形打交道。从早晨睁开眼看到的门窗、地砖、电视机、空调、微波炉、书桌，到大街上的圆柱、棱台，天空中的太阳、月亮，以及造型千姿百态的各类建筑。千变万化的图形构成幼儿居住、生活和活动的空间。策略地利用环境中的“几何形体要素，把“几何形体教学有机地渗透于幼儿的生活、环境、学习、活动之中，能有效地促进幼儿空间概念的形成，开展抽象能力和发明表现能力。一、生活中捕捉“几何元素幼儿生活在丰盛的图形世界里，几何对于孩子来说熟视无睹。将生活中隐性或显性的几何元素，纳入幼儿关注的、喜欢的、亲近的认知元素，灵活而有方案、有步骤、有系统地让孩子进入几何形体之中，敏锐地、有意愿地与几何形体搭建认知、互动关系，拓展传统的“圈式课堂的鲜活效应，对幼儿从小学“几何、爱“几何、将来用“几何发明生活很有帮忙。因此，教师要能捕捉生活中的“几何元素，科学引导幼儿的发现、想象。比方，我们的教室里能找到哪些图形？窗外的玩具、树木、建筑是什么图形？切开水果会看到哪些不同的图形？我们的身上能找出或变出哪些不同的图形？这些“几何问题的出现，会引发孩子关注身边的每一件物体，思考不同形体在不同地方的特殊功能，激发孩子的无限猜测与探索。“老问题产生“新问题是发明的前提，只有让“问题印烙在孩子的心灵深处，陪伴孩子去想象、探索，才能出现发明的奇迹。二、环境中体现“几何因素幼儿园要有丰盛的色彩，也要有美丽的造型。创设环境教师应独具匠心，体现“多元化原那么，并让几何形体发挥着教育性与实用性功能，“让环境说话。利用地面、墙面、顶面三维空间，把“几何形体请进来，赋予几何形体以形象和生命，融入孩子的学习生活空间，形成生态化的环境。如走廊灯座可设计成不同的几何形体，颜色渐变、蔓延，宛如一群温情的搭档陪你走过沉寂而和煦的小道；室内外楼梯、过道、转角、操场等的墙面，设置一些既美观又实用的，与几何形体相关的照片、玩具、操作板、故事书、思考图等，既可供幼儿观赏、想象，又可和“几何图形做游戏，发现“几何产生的梦想性及绝妙性内涵。比方有一幅画，是由多个大小不同的同点内切圆组成，孩子看着画想象出了花朵、孔雀开屏、美丽的海螺、太阳帽、花式面包、闪烁的眼珠、迷人的彩虹等，画面的概括与随意组合，更能激发幼儿的无限遐想，真实地感受到图形世界的美丽和神奇；活动室地面上，也可用几何图形来改变平面的单调，让几何图形成为幼儿活动的对象或常规教育的伎俩。如摆座位、站队形、跳格子、走迷宫等。三、课程中渗入“几何要素知识的学习是综合交错、相互联系、相互渗透的。对幼儿进行“几何教学，应注重渗透到各项课程学习之中，使“几何的教学办法多样、趣味无穷。示例语言活动中的渗透故事?方脸和圆脸有趣的情节来源于“方与“圆的不同特性，教师除了让幼儿观赏有趣的故事情节外，还要让幼儿理解“方与圆是一对不可分开的好朋友！它们有着不同的性能，相互不能替代！美术活动中的渗透几乎所有事物都与几何形体有关，将“几何图形巧妙地运用于美术教学之中，既能帮忙幼儿概括事物的根本特征，把握美术办法，又能解决学习的难点，使“几何与美术的结合更自然、充沛。音乐活动中的渗透用“几何图形指挥幼儿变换舞蹈队形，用“几何图形表现对音乐的感受。体育活动中渗透用几何形体创设游戏场景，方盒子表示“家，圆圈表示“池塘，三角形积木表示“山，半圆表示“山洞等。在科学活动中，几何形体更是无所不及。四、游戏中投放“几何材素游戏是幼儿做中学、学与玩相结合的主要形式，能满足幼儿个体开展的需求。在游戏中投放“几何材素，能激发幼儿的学习兴趣和积极性，使幼儿玩得开心、学得轻松、愉快。几何形体教学应由形到体、由易到难。随着教学的深入，游戏材料的投放与设置也逐步加深，如“图形娃娃找家认识根本图形“帮图形宝宝排排队按规律排序“把图形宝宝变出来拓印、拼搭等“图形宝宝大变身图物联想“图形宝宝拉拉手图形拼贴“图形宝宝变魔术图形的分割、重构“让图形宝宝站起来平面与立体的转化等。投放的“几何材素还要体现趣味性、操作性、探索性。如大小相同的正方形纸，剪法提示不一，结果孩子会剪出不同长短的线条，“这是为什么？“怎样才能让一张纸剪出最长的纸线？剪完后的线条摆在桌上，还会引起幼儿的想象，“像花式面包、“像蛋卷、“像迷宫、“像蛇、“像楼梯等。皮亚杰认知建构理论告诉我们：儿童只有通过摸、画、剪、拼、排、贴等游戏操作活动，才能让数学变成看得见、摸得着，并受幼儿喜爱。“几何内容在游戏活动中的有意设置，才能促进幼儿认识、辨别多种几何图形及几何形体的名称、概念、特征。【幼儿园“几何教学的策略】