大班幼儿规则意识的培养策略
大班幼儿规则意识的培养策略 【摘 要】 幼儿的规则意识是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童学习、生活的基础与保证。指南中指出： 良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。培养幼儿规则意识的途径与方法是多样的，规则来源于生活，来源于生活中的矛盾与问题，因此，要充分发挥幼儿的主体性，从幼儿生活学习过程中善于发现问题，并尝试通过设计制定规则的方法来解决。理解规则是为了帮助我们学习生活得更有序、相处得更愉快而设计的，从而培养初步的规则意识。笔者尝试从幼儿游戏活动、幼儿一日生活及人际交往过程这三个方面来谈谈幼儿规则意识的培养策略。 【关键词】 规则意识；游戏活动；一日生活；人际交往 规则意识是幼儿社会性发展中的重要组成部分，是幼儿社会行为习惯养成的重要前提。36儿童学习与发展指南中指出：良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。儿童从大班进入小学是一个重要的转折，因此，对大班幼儿进行规则意识的培养，具有非常重要的意义。 培养幼儿规则意识的途径与方法是多样的，其核心在于尊重幼儿。指南中提出：幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。所以以游戏、生活为主场，发挥幼儿的主体性，体会规则的重要性，从而自觉遵守规则。 一、在游戏活动中，培养孩子的规则意识 1.创设环境，辅以图示，渗透规则意识。幼儿园教育指导纲要强调：创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。所以，为幼儿创设宽松的人际氛围和可操作的游戏活动环境，以引发幼儿在游戏中发现规则、约束自我、遵守规则。比如：发动家长、孩子带来一些废旧物品，利用休息时间进行加工，制成大量的操作材料，做到活动材料多样化、层次化、趣味化。在游戏环境创设中，对活动区域的操作及玩具整理通过图示、照片、标识来进行规则意识培养。如玩“娃娃家”时，可在门口贴几对小脚丫，孩子们在进区玩时，先看一看门口的小脚丫上是否已摆上了鞋子，如果没有了空脚丫，说明人已满，就应自觉地去别的活动区玩了。这样既尊重了幼儿选择游戏的意愿，又规范了幼儿的行为，建立起看标记行为的规则意识。又如在美工区中，放了一个垃圾篓，小朋友就知道垃圾应往里面扔，而不随手乱扔。这样的设计让环境开口说话，将规则蕴含在环境中，形象地暗示幼儿应该怎么做。 2.教师参与，有效互动，萌发规则意识。游戏是孩子们最喜欢的活动之一。指南中指出：创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。如果幼儿玩一个没有任何规则的游戏，相信孩子们玩一小会儿就不感兴趣了；假如游戏中的各种规则都是教师三申五令、明文规定的，那这种规则对幼儿而言可能是一种“约束”。当幼儿沉醉于游戏活动时，就有可能出现老师们所说的各种“不听话”、“不合群”的现象。如果老师能以合作者的姿态出现与幼儿玩在一块儿、乐在一起，使幼儿在快乐的游戏中转换角色，在转变角色中感受周围发生的变化，并根据自己觉察的变化对活动做出调整，从而萌生规则意识和各种活动规则。如：游戏猜猜我是谁，游戏规则：请一幼儿闭上眼睛蹲在圆圈中间，用耳朵来倾听辨认是谁在说话。可是发现每次的提醒都无效，中间的幼儿总是偷偷睁开眼睛。于是老师扮演蹲在圆圈中的猜测者，故意睁着大眼，孩子们立马抗议说违反了游戏规则，有人还提议用手帕之类的东西蒙上双眼更好。老师的参与起到了意想不到的效果。 3.科学制定，关注发展，提升规则意识。游戏规则的建立与执行，要依幼儿年龄的增长，不断提高要求，体现出层次性、发展性。随幼儿年龄的增长，规则规范约束的范围应逐渐扩大。规则所指导规范行为的难度应逐渐加深加强。 例如，对活动类型、材料的选择及自主活动行为，依幼儿的年龄而有不同规则：如建构活动区域里，给孩子们提供积木、纸盒、空瓶子等材料。小班幼儿的游戏是自发、自愿的，要求幼儿根据自己的喜好选择不同的游戏材料，自主拼搭；中班幼儿结构游戏的目的已经比较明确了，要求幼儿按主题、计划进行结构，游戏后帮助老师收拾玩具；大班幼儿的规则意识逐步形成，这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识，而且满脑子的幻想，能创造出多种不同的玩法。那对他们的要求则具有挑战性、有一定难度的主题创作、合作建构，能够做事有始有终有质量。所以在活动的设计、游戏规则的制定时要考虑到发展性、递进性。 二、在一日生活中培养幼儿的规则意识 一日活动是幼儿在幼儿园内的基本活动。幼儿园一日活动主要有：入园、早餐、早操、教学活动、区域活动、午餐、午睡、户外活动等活动。为了照顾好孩子，在一日活动中，依据指南、纲要精神以及具体活动要求，教师会制定各种规则保障一日活动的顺利进行。但在具体的实施过程中，我们发现多数幼儿都会以各种方式或多或少的违反教师制定的各种规则。面对这些，老师不是警察，简单的批评不能解决根本问题，过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。尤其是大班年龄段的孩子，明辨是非的能力和规则意识逐步形成，何不让幼儿尝试探索一些规则的要求和合理性呢。一次班上分了一箱新的桌面玩具，孩子们欢呼雀跃，蜂拥而上，教室里乱成一片。这时我说：“就一箱积木，大家一起玩够不够？想一想，怎样让大家都玩到新玩具，又能不争不抢，玩得高兴呢？”于是幼儿积极商量，自定出了规则：一组一组轮流玩；一天一天轮流玩；每次玩15分钟；如有争抢，停玩一次；如不爱护，停玩一次。因为规则是大家自定的，所以活动中他们都能主动遵守以上规则。我觉得这对他们今后适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的规则意识，有着更深远的意义。 陶行知先生曾说：到处是生活，到处是教育。幼儿的一日生活中蕴含着诸多的教育契机，就孩子们的自定规则行为，我和同事们进行了话题研讨如何引导孩子自觉遵守规则。大家认为：让孩子尝试探索一些规则的合理性，自定规则，比起老师制定规则强迫执行，孩子们可能更加愿意。随后的活动我是规则小主人中，孩子们以小组合作的方式很快就讨论并动手绘制出幼儿园一日生活中学习、游戏、运动等环节的规则图示。没想到孩子们的想象力是那么的丰富 ，把平日里的规则都用图画的形式表现了出来。通过设计规则图示，孩子们的规则意识逐步转化成自律。如今的孩子们收拾玩具时摆放整齐、进餐前自觉洗手、便后及时冲水、在固定的时间段睡眠、起床等，具有良好的习惯行为。纲要中也指出：建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。大班孩子良好规则意识的养成，不仅能缓解幼小衔接的坡度，还让孩子受益终身。 三、在人际交往中培养幼儿的规则意识 生活中有些规则是在人与人间的交往、碰撞、冲突协商、合作之后，才出现的规则。这种规则是活动正常开展的保障，是活动者之间的契约。随着“独生子女”群体比例的增多，隔代教育的普遍溺爱型、保护型等不正当的教养方式，使得我们的孩子个性张扬、随意、叛逆、自我。孩子们的身上“以自我为中心”现象特别严重。作为教师应该在生活中，为幼儿创造多种交往、实践、合作的机会，让幼儿在满足自己的需要和目的的过程中，学会遵守规则。如：社会实践活动中带领幼儿去超市购物，让孩子体会购物需要有序排队来付款；“玩具分享日”活动中，请孩子们把自己喜欢的玩具带到班级上来与小朋友交换玩，并能把玩法介绍给同伴；在玩的过程中，我们发现个别小气的幼儿逐渐变得大方，因为他明白了一种规则：只有给别人玩，才有可能玩别人的，别的方法是不能得到玩具的。他们在自己的小团队中进行活动时，会形成一种他们自己认同的规则，并会努力遵守，如果谁违反了规则，幼儿常常会“群起而攻之”，因为多次活动使他们知道只有交换、合作才能玩得开心。良好的规则意识可以使幼儿掌握正确的社会交往技能，提高社会适应能力。 规则意识不是一、两天猛抓就能够达到要求，这是一个长期的过程。我们要理解幼儿的年龄特点，为幼儿创设宽松、民主、和谐的环境，引导他们关注周围的社会生活，通过学习和耳濡目染，自觉养成遵守规则的良好态度和习惯，为更好地适应小学生活打下基础。
