备学生在备课中的意义
-一、 备学生在备课中的意义建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的承受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力开展的教学容，以及对学困生应采取的补救措施等。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，开展学生潜能，促进学生人格的健全开展。(一)深挖学生潜质学生智商的差异是客观存在的，但每个学生都有其自身优势。教师要用开展的眼光、辩证的思想对待学生，研究学生的心理特点，深挖不同层次学生的潜质。教师特别要尊重学生由生活经历引发的思维，坚持“思维无禁区论，视学生为自主的人、开展的人、有潜力的人，最大限度地调动其潜能，促进自身的主动开展。(二) 提高学生素质素质教育要求全面培养和提高学生适应知识经济社会需要的素质和能力。这就要求教师在备学生时，一方面要从学生思维方式出发，确定教材中哪些容能拓展学生能力和思维，合理设计教学过程；另一方面要依据学生认知开展的“最近开展区及“最正确开展区，从学生熟悉的情境和已有的知识根底出发，对教材进展适当重组和整合，使学生在掌握根底知识的同时，感受学习的意义。二、 备学生应遵循的原则(一) 主体性原则教学的根本目的是促进学生的开展，教学过程中最重要的任务，是开展学生的主体性。备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应多创设给学生自由活动和展示自我的容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。(二) 差异性原则教师要做到尊重差异，成认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反响渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一个学生提供施展才华的时机。无论是优秀生还是学困生都各有长短，应注重在教学中进展“分层指导、“因材施教。(三)开展性原则教师要用动态的开展的眼光对待学生，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行的期望来激发学生“我能行的自信。学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。小学生身心开展尚未成熟，教师不能一味地重视学生成绩的上下，而无视对学生能力的培养，特别是无视一些学困生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子。三、 备学生的指向和容(一) 知识根底要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识根底，这对备好课具有重要的指导作用。教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进展一次调查，对每个学生以前对所学知识的掌握情况有个综合研究。教师应把以上所做工作进展详尽的分析，分类登记，并注明哪局部知识学生掌握得较差，哪局部知识学生掌握较好。开学后，每次单元知识检查后，都要系统做试卷分析，找出学生存在较多的问题，载入备课本，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。普遍的问题要在备课中表达出重点指导，个别的问题应当加强个别辅导。(二) 能力根底在学科教学中，学生的根底学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应到达的目标，合理地进展备课。以“数学学科创新能力为例，制定的目标是：低年级能够按照教师讲的容、提出的问题进展独立思维，随学随用数学概念解题，能想出有直接联系的知识，掌握三步以的思考过程。中年级能围绕一个中心容进展思维创造，能够联想到新知识与所学过知识的联系、区别，有层次地思考问题，具有初步的思维创造方法。高年级能够有理、有据、有层次地思考问题，掌握分析问题的方法，能多角度、灵活、敏捷地思维问题，联想迁移能力较强。(三) 认知根底要了解学生，更要了解学生的认知特点。小学生的认知特点可概括为“动作-感知-表象-概念。教师要根据知识、容的科学逻辑性，学生心理开展的规律，学生认知活动的能力，注重从知识的整体入手，突破知识“一次完成论。对数学教学中一些重要概念和规律的提醒，应注意遵从适应知识在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经历设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的时机从周围熟悉的事物中学习和理解数学。(四) 情感因素情感因素，是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经历的掌握、观念的形成以及部智力的成熟而开展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的开展起着决定的作用。教师的任务是为学生开展效劳，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法、制定相应措施。例如：教学一年级文字应用题：小明昨天做了道题，今天做了同样多的题，两天一共做了多少道题熞荒昙堆生对于“同样多不甚理解，教学时可以设计为请五个同学来唱歌，同时请五个同学来伴舞，然后引导学生编出应用题“教师请同学表演节目，五个同学唱歌，跳舞的同学与唱歌的同学同样多，唱歌和跳舞的同学一共有多少人煛闭飧龀渎情趣的环节设计使同学们顺畅、清晰地掌握了解题思路。四、 备学生的方法(一) 深入研究学生，找准教学起点什么是教学起点熝习者对从事特定的学科容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的根底，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。它是影响学生学习新知最重要的因素。正如美国教育心理学家奥贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学复原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进展教学。现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的容教学，起点不一定是真实起点。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。我们建议教师要从以下方面切入：第一，学生是否已经掌握或局部掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能.掌握的程度怎样熋挥姓莆盏氖悄男识.第二，哪些新知识学生自己能够自主学习.哪些需要教师的引导和点拨.通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进展辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。例如：教学“两位数减一位数的退位减法，教师事先对学生进展调查，发现学生不仅熟练地掌握了“整十数加一位数的口算和以的退位减法，并且大多数学生对将要学习的“两位数减一位数的退位减法有相当的了解。因此，把教学的起点定在让学生“写出一个两位数减一位数的减法熆赡芑岢鱿植煌宋缓屯宋患醴两种情况牐这样的设计表达了学生从不知到知、从知之不多到知之较多的过程。二关注个别差异，设计不同要求。教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。要打破传统教学的“一刀切教学观的束缚，采取“分层教学、“分类施教。设计课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次问题，使能力较强的学生开展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。设计课堂练习分层。练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反响学生掌握知识的重要手段。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况，调整练习。教师可针对本班学生的学习差异，设计三个层次练习，即：根本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习，使各类学生学有收获，调动其学习的主动性。设计作业分层。布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。将作业分为、三组。组为根底，组为中等，组为最正确。通过分层作业设计使全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的根底上备课，在遵循儿童的认知规律和心理开展规律的根底上设计教案，才能备好课，进而上好课，到达“教学有法，教无定法，贵在得法的境界，为培养世纪所需要的创新型人才打好根底。. z
