认知发展理论

认知发展理论认知发展理论(Cognitive-developmental theory 或 Theory of Cognitive Development)是著名发展心理学让皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心 理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对 事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历 程。皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采 用对于个别儿童(他自己的女儿)在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对 事物处理的智能反应，属于质的研究。而他这种研究方式，广为现时儿童心理学 家所采用。儿童心理皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和 外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。主客体相互 作用主要表现如下：第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相 互依存，缺一不可。第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在 环境的作用下，可以改变遗传特性第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自 我选择、自我调节的主动建构过程。发展源泉皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起 源于动作.即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生 俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己 需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都 在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。发展过程 皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶 段。他把认知发展分为四个阶段。1 感知运动阶段Sensorimotor Stage (02岁左右)这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感 知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅 具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。2前运算阶段 Preoperational Stage (26、7 岁)儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象) 进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点：(1) 泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推 广到无生命的事物上。(2) 自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认 识他人的观点。(3) 不能理顺整体和部分的关系。通过要求儿童考察整体和部分的关系的研究发 现，儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。但是，当要求他们同时考虑整 体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半给出错误的答案。这说明他们的思 维受眼前的显著知觉特征的局限，而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰称之为 缺乏层级类概念(类包含关系)。(4) 思维的不可逆性。思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动，有两种： 一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回原状或原位。如把 胶泥球变成香肠形状，幼儿会认为，香肠变大，大于球状了，却认识不到香肠再 变回球状，两者就一般大了。另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，如 A=B.则反运算为B=A； A>B，则反运算为BvA。幼儿难以完成这种运算，他 们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。(5) 缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质 特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变 时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。3具体运算阶段 Concrete Operations Stage (6、7 岁一 1 1、12 岁) 在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运 算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心 理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的 支持。4形式运算阶段Formal Operations Stage (1 1、12岁及以后)这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点如下：(1) 思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设 的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。(2) 进行假设一演绎推理。假设一演绎推理是先提出各种解决问题的可能性，再 系统地评价和判断正确答案的推理方式。假设一演绎的方法分为两步，首先提出 假设，提出各种可能性；然后进行演绎，寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。