我国学校体育的目的与目标
第三章 我国学校体 育的目的与目标第一节 学校体育的结构u 学校体育是整个学校教育的有机组成部分， “学校体育是指在以学校教育为主的环境中 ，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教 育者施加影响，促进其身心健康发展的有目 的、有计划、有组织的教育活动。”从这一 意义上讲，学校体育的结构主要包括一下要 素：1）运动教育 2）健康教育 3）教育 活动和家庭中的体育v1 运动教育v1.1 体育与健康课程v体育与健康课程是一门以身体联系为主要手 段，以增进学生健康为主要目的的必修课程 。它是学校课程体系的重要组成部分，是实 施素质教育和培养德、智、体、美、劳全面 发展的人的必不可少的手段。v1.2 面向全体学生的课外体育活动v课外体育活动指学校在课余时间开展的面向 全体学生的，以健身、娱乐活动为主要内容 ，以班级为基本组织单位，以满足广大学生 多种身心需要为目的，促进学生身体、心里 和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。v1.3 课余体育训练v学校课余体育训练是利用课余时间，对部分 在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的 学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对 他们进行较为系统的训练，旨在培养全面发 展她们的体能和身心素质，提高某项运动的 技术和水平，培养竞技体育后备人才。v1.4 课余体育竞赛v课余体育竞赛是指充分利用课余时间，组织 学生以运动项目、游戏活动、身体练习为内 容，根据正规的、简化的或自定的规则进行 的个人或集体的体力、技艺和心理的相互比 赛。v2 健康教育v健康教育是以传授健康知识、建立卫生行为 、改善环境为核心内容的教育。v3 教育活动和家庭中的体育v3.1教育活动中的体育v运动场上的运动作用发挥是与一定条件与背 景分不开的，只有在整个教学和教育工作中 ，对学生的身体和精神的和谐极为关注的情 况下，这些活动（即体育活动）才能起到重 大的作用。v3.2 家庭中的体育v家庭体育是学生在家庭中进行的、为了增进 学生健康的各种各样体育和健康保健活动。 为了有效的增进学生的健康，家庭中的体育 是十分重要的。第二节 学校体育目标的结构与功能v1 学校体育目的与目标本质v学校体育目标集中体现人们对学校体育与健 康教程编制，体育教学实施，课外体育活动 ，课余体育竞赛，课余运动训练开展中的体 育价值的理解，是学校体育目的在学校体育 中的具体化。体育课程目标是对学生通过课 程学习预期应达到要求的陈述，它一般是由 国家的课程标准或课程指导纲要明确规定的 。体育课程目标是通过体育课程学习而最终 实现的，是体育课程内容和全部体育教学活 动的出发点和最后归宿。v1.1 学校体育目标具有一定的阶段性和终结 性v学校体育目标是对某一阶段学生所达到的结 果和期待，具有一定的终结性。当然，这里 所说的终点，只是整个体育过程的互相联系 的一个个的“歇脚点”，而不是整个体育的 终点。杜威认为：人们所追求的终点并不是 真正意义上的终点，而是持续的旅途上的一 个个歇脚点。v1.2 不同指向的方向性v学校体育目标是特定的价值取向的反映，而 价值取向具有明确的方向性。学校体育目标 总是明确告诉体育教师与学生，他们应该走 向什么方向？走那里？v1.3 激励进去的前瞻性v学校体育目标不是已经实现的现实，“目标 是指一些我们还未达成的事项和完成的任务 ，所以不能是事实，同理已达成的事项和完 成的任务也不能是目标”。学校体育目标是 对学校体育的学习结果的期待与前瞻，对于 激励师生共同努力具有很好的作用。v1.4 具有一定的曲折性v学校体育目标不是已经存在的现实，所以提 出的学校体育目标会比学生现有水平、能力 等要高。往往是要求学生“跳一跳，能够着 ”。要消除两者之间存在的差距，达成目标 是需要付出努力，甚至经过非常艰辛的努力 才能实现。v2 学校体育目的与目标的结构v汉语中将“目的”解释为想要达到的地点、 境地，想要获得的结果；“目标”则带有层 次性、阶段性。整个学校体育目的与目标的 结构是：学校体育目的学校体育目标 体育课程与教学目标、课外体育活动目标 、课余运动竞赛目标、课余运动训练目标等 。v学校体育目的主要是表示学校体育应该培养 什么样的“人”，这个“人”应该具有什么 样的基本素质和能力，是学校体育最后应达 到的结果，比较长远、抽象、主观和深刻。 学校体育目的涉及的是一般的体育过程，是 整个体育追求的最终结果，学校并无一个特 定的计划可以直接实现这样一些目的，但学 校内大量的体育活动在许多方面可能反应它 们。v学校体育目标是指在一定活动空间和时期内，学校 体育实践所要达到的预期结果，是学校体育目的的 具体化，表示学校体育应该培养什么样的“人才” ，这些人才应具备怎样的层次、类型和基本规格， 是学校体育的出发点和归宿。v体育教学目标是预期学生在体育教学的实际情景中 产生的学习结果，“教学目标是教师为了提高教学 效率，在教学前所拟定的教学指标。它可作为师生 共同努力的目标”。体育教学目标是预期的学生学 习结果或学习活动预期应达到的标准和在体育教学 的实际情景中产生的结果。v课外体育活动目标是预期学生通过课外体育 活动所能得到的结果。课余运动训练目标是 预期通过对少数具有一定运动潜能的学生的 训练能得到的结果。课余运动竞赛目标是预 期通过开展各种各样的、形似丰富的运动竞 赛能得到的结果。第三节 学校体育目标的制定v1 制定体育目标应考虑的几个因素v1.1学生的需要v学生是体育施教的对象，是体育学习的主体 ，学生的身心发展特点在很大程度上决定着 学生能够学习什么？学生能达到什么水平？ 离开了学生主体积极性与作用的发挥，学校 体育将无从谈起。v学生的需要从内容维度上看，包括学生的身心发展 需要和学生的学习需要。这两方面的需要相辅相成 ，在制定体育目标时，应充分考虑某一学段的学生 能够学习什么？需要学习什么？怎样解决学生的学 习动机问题？v学生的需要从时间维度上看，包括学生当前的需要 和学生长久的需要。体育应满足学生这两个方面的 需要。如果仅满足学生当前的需要，很容易引起学 生的体育学习兴趣，但不一定能够保证为学生走上 社会提供良好的准备，如果仅满足长久的需要，又 容易将成人化的体育内容强加给学生，使体育学习 成为一种外在的过程。v学生的需要从学习的性质来看，包括学生天 赋的自发需要和学生在后天的体育过程中形 成的自觉的需要。以学生的自发需要为基础 ，利用这种需要来达到体育的目的。在制定 学校体育目标时，要了解作为学校体育特定 对象的特定的学生的特定情况，将学生的情 况与理想常模加以比较，确定其中的差距， 发现体育的需要，从而揭示出学校体育的目 标。v1.2 社会的需要v社会的需要主要是指社会政治、经济、科技文化、 生产活动的发展与变化对学校体育提出的要求。作 为学校体育的一个有机组成部分的体育，总是在一 定的社会中存在与发展的，总是为一定的社会的需 要服务的。“人类生活无论怎样的不同，均包含着 特定活动的表现。为生活做准备的教育，就是明确 且适当的为这些特定活动做准备的。这些活动无论 因社会阶层的不同，量有多大，差异有多大，都是 可以挖掘出来的。这只需要我们置身于事物的世界 并挖掘出这些事物所包含的特定成分，它们就将显 示出人们需要的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的 形式。”v社会的需要从时间的维度来分，可以分为： 社会的现实需要与未来需要；从空间上来分 可以分为：家庭、社区、民族、国家的需要 。从这一意义上来讲，学校体育既要适应当 前的现实，又应超越社会的现实，走在社会 发展的前面。只有在现实与未来、个人与国 家、适应与改造之间找到切入点和结合点， 学校体育目标才能更好的发挥其社会功能。v另外，国家对学校体育提供的条件、师资数量与质 量、场地、器材设备、教学时数、地区气候特点、 经费等人、财、物客观条件的保证，也是制定学校 体育目标必须考虑的因素。v1.3 体育学科的功能与发展v学校体育目标明确昭示着体育的价值定位及其内容 的基本构架。学校体育主要是在室外对学生进行身 体教育和运动教育，强调体能的增强、技能的掌握 和正确态度行为的形成等。v学校体育的主要手段，是体能的练习、运动 技能的学习及参与运动的行为。体育学科是 学校体育知识最主要的源泉，与确定学校体 育目标联系最紧密的是体育学科的功能。体 育学科的功能是指体育在与人的个体、社会 相互作用过程中，表现出来的相对特殊社会 作用与效能。v一般认为体育学科具有一下功能：增强学生 的体能，提高学生的基本活动能力。提高学 生对自然的的适应能力。娱乐学生的身心， 陶冶情操，规范学生的行为。提高学生的审 美情趣和有利于学生智力的发展，提高学生 的智育活动效能。提高学生的自我保护能力 和人际交往的能力。传承与发展体育文化。v学校体育目标不仅要考虑体育学科的存在， 还要进一步考虑学校体育在学校教育中的地 位和作用、学生的特点等。v在制定学校目标时，不仅要考虑学校体育的 功能，而且始终会受体育价值观的左右。体 育价值观是人们在制定与实施学校体育时的 态度与选择，常常表现为强调体育的某些功 能，弱化或忽视某些功能。学校体育目标是 制定、设计、实施、评价学校体育的人的某 种体育价值观取向的具体体现。对学校体育 功能的不同认识、不同的体育价值最求会在 很大程度上直接影响学校体育目标的制定、 设计、实施和评价。v在制定学校体育目标时学生、社会、学科三 个因素是交互作用的，其中任何一个因素都 不能单独成为学校体育目标的来源。过分强 调某一因素，就会导致学校体育走向极端。v2 制定学校体育目标的四种取向v2.1 “普遍性目标”取向v“普遍性目标”的取向是建立在一般意识形 态或社会政治需要的基础上，表现为具有某 种哲学或伦理学倾向的一般教育宗旨或原则 ，是一般教育原则或宗旨在学校体育中的直 接应用。它的优点是具有普通适应性，便于 学校体育的组织与领导者和体育教师创造性 的加以应用和揭示；其缺陷主要是，不够科 学、严谨、容易受经验局限或流于形式。v我国过去确定的学校体育目的，无论是思想 品行教育和陶冶美的情操，还是运动技能， 身体素质目标，基本上都是采用普遍性目标 模式，对不同学段学生目标的具体含义界定 不清，导致歧义纷繁，从而使这些规定在很 大程度上流于形式，不能真正成为指导学校 体育教学、锻炼、训练、竞赛设计、实践和 评价的依据。v2.2 “行为目标”取向v“行为目标”的取向是将学校体育目标表述 为显性的、具体的、可操作性的行为描述来 展示。行为目标是对学生通过学校体育学习 后将能完成什么体育项目的一种明确的具体 的表述。v行为性的具体目标指明的具体行为是对学校 体育学习后学生所应出现的可观测行为的精 确描述。v一个具体的学校体育目标描述必须包括：表 现学生达到目标的行为，学生达到具体目标 时所面对的条件，可接受的最低的熟练水平 （好到什么程度？有多少学生？准确到什么 程度？）。行为性目标指向可以结果化的学 校体育课程教学课外锻炼、训练、竞赛的目 标，主要用于“运动技能”和“身体健康” 学习领域。它明确规定了学生的预期学习结 果，所采用的行为动词要求明确、可测量、 可评价。v行为目标比较多的强调事实的讲授，而忽视 更复杂的智力行为，强调运动技能的外在表 现，忽视运动技能完成情况的内心情感体验 ，实际上许多学习并不表现为外显的可测量 的行为。v非行为性的一般性具体目标包括体验目标和 表现性目标，即无须结果化或难以接过化的 体育课程教学锻炼训练竞赛等目标，主要应 用与“运动参与”、“心理健康”“社会适 应”学习领域。v它主要描述学生的心里感受、体验、或描述教学情 景，所采用的行为动词大多是体验性、过程性的。v2.3 “生成性目标”取向v“生成性目标”的取向是教育情景的产物和问题解 决的结果。生成性目标侧重关注的是过程，是学校 体育情境中随着学校体育过程的开展而自然生成的 目标，是人的经验生长的内在要求，关注的不是预 先设定的目标，而是强调体育教师根据体育课堂教 学、训练、竞赛的实际情况提出相应的目标，是在 体育情境中，
