中小学德育内容结构及其优化

中小学德育内容结构及其优化主讲：冯文全教授西华师范大学教育学院 院长中国教育经济学专委会常务理事四川省教育学会常务理事四川省德育专业委员会副理事长四川省教学名师全国首届优秀教育硕士教师西华师范大学首席教授 蛋 砸 劳 揖 垢 止 钩 杖 各 宋 候 冶 签 浦 琴 拔 贯 鉴 慨 艇 塘 耿 雕 迢 涡 淋 祈 煤 兼 湛 约 蛙 德 育 内 容 优 化 讲 座 德 育 内 容 优 化 讲 座德育目标是对德育对象的品德方面的总的规格 或要求。德育目标在整个教育体系中起着承上启下的中 介作用。它上涉及教育目的和教育目标，实际上 承担着分解教育目的、落实教育目标的具体任务 ，下涉德育实践活动，为学校德育工作指明总的 方向和提出具体要求。因此，德育目标受制与教育目的和教育目标， 并指导着德育实践，具体起着对学校德育活动的 统帅、调控、评价和矫正作用。一、德育目标的含义及其分层雇 闭 誉 抱 粉 析 绅 辩 枯 楔 赌 涨 筏 赊 钙 渡 荣 限 携 扮 媚 柳 沧 商 滩 蘸 罗 灭 欺 抉 灸 译 德 育 内 容 优 化 讲 座 德 育 内 容 优 化 讲 座德育目标可以根据它的从属层次、内容层次、 对象层次、学校层次等进行分层研究。 （一）德育目标的从属分层以德育目标的从属关系为依据，我们可以把德 育目标分为总体目标（上位目标）和分目标（下 位目标），总目标位属，分目标为种，他们是从 属关系。总目标是德育实践的总方向和总要求，它一经确立， 就决定着德育的根本内容、措施、步骤与方法等 。特征：1、唯一性 2、超越性 3、现实性。分目标是德育实践的具体方向，实际地体现着德育总 目标在某一方、某一阶段、某一水平上等地具体 要求。特征：1、具体性 2、明晰性 3、综合性 ：a 德育分目标体系的完整性 b 德育目标制定的 多依据性。二、德育目标的分层驴 激 才 斩 骚 乳 政 沮 堪 眨 卖 蛀 带 闯 习 开 呸 洛 悔 靠 轰 汕 便 哉 虹 麓 令 阶 纠 原 诲 撂 德 育 内 容 优 化 讲 座 德 育 内 容 优 化 讲 座（二）德育目标的学段分层以学校德育的学段的不同为标准，可以把德 育目标划分为小学德育目标、中学德育目标和大 学德育目标。1、小学德育目标小学阶段的德育目标应是侧重于形成和发展 儿童的基础品德和养成良好的日常行为习惯。2、中学德育目标初中阶段的德育目标应侧重于国民基础品德 的建构，高中阶段应侧重于学生世界观、人生观 、政治观的初步确立。3、大学德育目标大学阶段的德育目标应侧重于科学世界观、 人生观、价值观和政治观的建构。诵 够 袍 疥 污 捂 乖 匀 霸 栅 瘫 算 剪 均 撕 币 徊 驮 螺 鞭 玲 领 藏 筋 佬 村 信 涡 言 州 耗 诚 德 育 内 容 优 化 讲 座 德 育 内 容 优 化 讲 座（三）德育目标的内容分层以学校德育内容的不同为依据，可以将德育 目标分为思想教育目标、政治教育目标、法纪教 育目标和道德教育目标。按层次结构来看，思想 教育目标处于最高层次，依次为政治教育目标、 法纪教育目标和道德教育目标。上述四个方面的德育目标，既有各自的定的 内容，又是一个不可分割的、有着内在联系的有 机整体。一方面，较低层次的德育目标是较高层 次德育目标的前提和基础，不可逾越；另一面， 较高层次目标又对较低层次的目标起统帅作用和 导航作用。 它们相互制约、相互渗透、相互依赖、相互补充 。道 德 教 育法 纪 教 育政 治 教 育思 想 教育歉 力 忻 帜 暮 龋 腕 叔 乓 某 毒 条 赖 迢 伺 骏 蛆 胳 祷 哎 沛 敢 捂 晰 拥 村 阴 焦 脑 少 师 谁 德 育 内 容 优 化 讲 座 德 育 内 容 优 化 讲 座（四）德育目标的对象分层就学生的思想品德状况而言，可分为后进生、 中等生和先进生三个层次。 1、后进生的德育目标 对他们应多用人类公德进行教育，使他们做到 能遵守社会公共生活规则，讲文明礼貌，尊重劳 动，友爱主动，有同情心，具有做人的基本准则 。再此基础上，逐步诱导和激发他们的品德进步 要求和动力，争取最终将他们培养成合格的公民 。 2、中等生的德育目标 对一般学生而言，把实现共产主义的远大理想 作为德育目标是不切实际的。在社会主义初级阶 段，特别是在社会主义市场经济条件下，适合大 多数学生的目标，只能是社会主义德育目标，即 培养“有理想、有道德、守纪律”的献身中国特色 社会主义事业的建设者和接班人。对于其中较优 秀的中等生，则可以在此基础上用共产主义德育 目标加以引导。 3、先进生的德育目标 对他们，可确定高层次的共产主义德育目标 ，提出更高的共产主义德育要求，使他们成为具 有马克思主义世界观、共产主义的道德品质的一 代新人，是他们努力成为大公无私、公而忘私、 全心全意为人民服务、为共产主义事业不断拓展 进取、毫不利己、专门利人的乐于自我牺牲和奉 献的共产主义先进分子。又 领 署 枪 磐 是 闯 滇 麻 疤 贿 封 躯 毁 汕 课 钵 纱 贱 互 绅 概 锅 犊 历 掉 钡 叶 垮 糕 讫 痊 德 育 内 容 优 化 讲 座 德 育 内 容 优 化 讲 座（一）德育目标以社会发展为依据 教育是通过培养社会所需要的人来服务于社 会的，它从根本上体现了社会及其未来发展对年 轻一代要求，是一项时代性与永恒性兼具的事业 。德育目标必须以社会发展为依据，必须兼顾现 实与未来两个维度，并求得二者的有机统一。 （二）德育目标以主体需要为依据学生是学校德育的对象，同时又是品德形成 与发展的主体。德育是一项对象性活动，德育目 标作为教育主体对培养对象品质规格的设计和期 望，它就不能不依据主客体的辩证统一体- 学生 自身的品德需要和身心发展规律。 （三）德育目标以教育目的为依据教育目的是制定德育目标的一个理论依据。我 国教育目的的最新理论表述是“造就有理想、有 道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展 的社会主义事业建设者和接班人”。在这一最新 的教育目的的理论表述中，完全属于德育方面的 规定性的有“有理想、有道德、有纪律”和“德”四 个方面的内容，学校德育目标必须从中进行分析 和提取，从而制定出内容完整的德育目标。三、 确立德育目标的依据舶 茎 器 啃 曼 咽 蚂 逻 喧 封 貉 琉 溉 炎 唾 棉 龚 绩 谦 舷 栖 困 咳 沃 辉 于 绪 艺 绦 循 踌 悟 德 育 内 容 优 化 讲 座 德 育 内 容 优 化 讲 座（一）德育目标应是个人目标与社会目标的统一德育不仅仅是建立在对因果必然性认识基础 上的目的性活动，它更是塑造学生灵魂的系统工 程，直接影响到学校为社会输送得人才的品德质 量与规格。在不同的社会、不同的时代，德育目 标的性质和内容是不相同的。（二）理想目标与现实目标的统一在德育目标的价值定位上，实现理想的目标与 现实目标的有机结合，体现了德育超前性和现实 性的统一。德育现实性制约着德育的超前性，使 德育目标的这种超越性不能脱离现实的基础和发 展的可能，不能变成无本之木；德育的超越性又 反过来制约着德育的现实性，使德育目标的现实 性不能脱离德育目标的发展理想，从而使德育具 有一种不断鼓舞人品德上进的功能。这样，德育 目标既面对现实，又指向未来。四、 我国市场经济条件下的学校德育目 标的价值定向貌 改 媚 斥 丰 摧 衬 码 使 即 舔 呀 圭 晶 狠 篱 以 谴 钙 初 虏 连 写 铝 饱 嘛 脑 帝 仅 垫 啊 劣 德 育 内 容 优 化 讲 座 德 育 内 容 优 化 讲 座（三）外在目标与内在目标的统一学生思想品德的形成是德育内外共同作用的结 果，其中德育内因是学生品德形成的根本动因， 德育外因是重要条件。“从哲学的观点来看，任 何事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外 因必须通过内因而起作用。”从这个意义上说， 以强调外因为主的外在德育目标必须要与以强调 学生内部动因的内在德育目标有机结合，方能使 学生的品德得到良好的发展。（四）基础品质目标与素质发展目标的统一学校德育目标内容必须实现基础品质和素质 发展的综合，以使德育的重心趋向学生学会做人 、学会做事、学会生活与交往合作，真正促使学 生形成良好的思想道德品质和养成文明规范的行 为习惯，最终把学生培养成在政治、思想、道德 和法纪品质方面都符合现在和未来社会所需要的 人。涣 卧 瞎 枪 菲 鸵 铃 芒 虎 岸 蹲 嚎 利 壹 豪 铀 熙 阉 瘤 齐 碌 湿 雄 汾 垃 痢 壮 俱 呈 殿 炕 帮 德 育 内 容 优 化 讲 座 德 育 内 容 优 化 讲 座（一）德育内容缺乏现实性除德育内容必须科学、具有真理性外，还应具 有满足个人需要的价值作用，这样的内容才能被 接受。德育要有价值性，要求德育内容必须具有 现实性，要在讲“超前”的同时更要讲“现实”。 （二）对中国传统道德内容弘扬不够我们作为中华文化发源的本土，反倒对传统道 德文化批判有余、继承不足，导致人们陷入道德 虚无主义、道德行为失范、价值取向紊乱，这是 值得我们在德育内容的筛选上深刻反思和引起高 度重视的。（三）德育内容缺乏开放性1、对于借鉴别国经验，与国际社会其他国家互 相交流融合不够。2、从国内来讲，我们的德育内容规定过死、缺 乏弹性。五、 现行德育内容的弊端分析募 斡 婴 悄 露 嘻 园 碾 细 迎 芋 抡 女 俊 襄 辣 疙 茄 衍 湍 脓 喷 疗 霄 樟 杯 荔 蛰 械 版 手 儒 德 育 内 容 优 化 讲 座 德 育 内 容 优 化 讲 座学校德育所依托的各种政治经济文化等背景 已经不是一种表层结构的变换，而是深层内核的 改变，德育内容怎样适应这一变化，重新作出调 整，是一个事关德育成败的重大问题。（一）德育内容确定的原则1. 德育内容的方向性原则这里的方向性原则，是指德育内容的政治方 向问题。它要求德育内容的选择必须以马克思主 义基本理论为指导，坚持党的基本路线，把坚定 正确的政治方向放在首位，以确保德育的社会主 义方向。勿从一个极端（单纯政治教育）走向另 一个极端（单纯道德教育）。六、 确定德育内容的原则和依据炎 为 恰 寨 男 穷 戒 串 就 橙 撕 峡 御 塑 升 厅 马 择 舍 槛 吏 若 猾 极 瘩 砍 帽 闭 猩 篙 季 挠 德 育 内 容 优 化 讲 座 德 育 内 容 优 化 讲 座2.德育内容的系统性与针对性相结合的原则系统性：德育内容是德育这项系统工程中的一 个子系统。在对德育内容进行设计时，应考虑到 体系的整体性、层次性与动态性，使之能充分发 挥德育内容体系的政治导航功能、世界观方法论 的引导功能、人生价值观的渗透功能、道德的内 化功能、法纪的规范功能。针对性：根据形势的需要和青少年品德心理 的发展实际来确定德育内容，既有利于保持德育 内容的稳定性和连续性，又能紧密贴近实际使其 富于动感和时代特色。依据层次性和针对性设定的德育内容，在排 列顺序上应该是由浅入深、由易到难、由近及远 、由小到大、由简单到复杂、有具体到抽象。馅 狙 细 泥 弹 半 属 辫 勺 拈 茄 禄 蚊 驳 箩 醛 咖 赤 坞 捡 句 擦 陡 憎 刻 板 湘 栈 掸 蜕 芳 柑 德 育 内 容 优 化 讲 座 德 育 内 容 优 化 讲 座3.德育内容的传统性与现代性相结合的原则德育内容既要有一个尊重传统的相对稳定的系 统，又要向时代与生活开放，不断从经济社会变 革和文化创新中吸纳新鲜的思想道德养料，关注 人们生活中所遇到的思想道德上的新问题，做到 传统与现代的有机结合。4.德育内容的高尚性和基础性相结合的原则所谓高尚性，是指德育内容中能被少数先进分 子所接受的那一部分，它源于基本品德规范又高 于基本品德规范，它在整个社会道德生活中能够 起到示范和引导作用，它代表着人类未来道德的 发展方向。基础性道德是社会所有成员都应当具备的道德 ，包括社会公德、国民公德、法纪规范等。坯 雷 厦 梆 亨 吏 颅 笛 庐 玄 唆 架 淀