教育学精简

第一部分 教育学第一章 教育及其发展第一节 教育的发展华图教育教育的发展一、教育的概述二、教育的起源三、教育发展的过程华图教育教育的概述（一）教育的概念有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。在我国，“教育”一词最早见于孟子·尽心上中的的“天下英才而教育之，三乐也”。华图教育教育的概述（二）教育的基本要素教育者受教育者教育影响（内容、方法）（三）教育的质的规定性教育是有目的的培养人的活动，这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。华图教育教育的起源教育的起源教育的起源学说教育的起源学说代表人物代表人物观点观点神话起源说神话起源说最古老最古老，神的意志，神的意志生物起源论生物起源论利托尔诺利托尔诺沛西沛西· 能能第一个第一个正式正式本能本能否认了教育的社会性否认了教育的社会性心理起源论心理起源论孟禄孟禄儿童对成人的无意识模仿儿童对成人的无意识模仿劳动起源说劳动起源说恩格斯恩格斯凯洛夫凯洛夫米丁斯基米丁斯基劳动，劳动过程中的社会需要和劳动，劳动过程中的社会需要和 人的发展需要辩证统一人的发展需要辩证统一华图教育教育发展的过程（一）原始形态的教育：无等级（二）古代教育：等级、政教合一（三）文艺复兴时期的欧洲教育：平等（四）近代教育：公立、义务（五）20世纪以后的世界教育特征：5化华图教育华图教育教育发展的过程（二）古代教育古代中国古代中国夏夏（奴隶社会奴隶社会）：设庠：设庠、序序、学学、校以教之校以教之（最早的学校最早的学校）西周以后：政教合一西周以后：政教合一，分国学分国学、乡学乡学六艺：六艺：礼礼、乐乐、射射、御御、书书、数数（德智体美劳德智体美劳）春秋战国：私学兴起春秋战国：私学兴起西汉时期：罢黜百家西汉时期：罢黜百家，独尊儒术独尊儒术隋唐：实行科举隋唐：实行科举宋代以后：宋代以后：四书：四书：论语论语、孟子孟子、大学大学、中庸中庸五经：诗五经：诗、书书、礼礼、易易、春秋春秋明代：八股文明代：八股文清朝：清朝：1905年年，科举制度废除科举制度废除，“废科举废科举，兴学堂兴学堂“教育发展的过程教育发展的过程古代希腊古代希腊古代雅典：身心和谐的政治家和商人古代雅典：身心和谐的政治家和商人（崇文崇文）古代斯巴达：强悍的军人和武士古代斯巴达：强悍的军人和武士，强调军事体育训练和政治道德灌输强调军事体育训练和政治道德灌输（尚武尚武）华图教育总结：古代教育的特点1、阶级性（等级性）2、道统性：反映统治阶级政治思想和伦理道德思想3、专制型：固定为某一阶级服务4、刻板性：教学方法和学习方法5、象征性：社会地位教育发展的过程（五）20世纪以后的世界教育的特征1、教育的终身化：保罗保罗· 朗格朗朗格朗2、教育的全民化：所有人、平等3、教育的民主化民主化：自由对等级化、专制化、专制性的否定4、教育的多元化5、教育技术的现代化华图教育小技巧：全民多现身第一部分 教育学 第一章 教育及其发展第二节 教育学及其发展教育学及其发展一、教育学的萌芽阶段 中国 西方二、教育学的独立形成阶段 两个阶段三、马克思主义教育学的建立四、教育学理论的新发展一、教育学的萌芽阶段还未成为一门独立的学科1、中国古代的教学思想孔子论语墨翟“兼爱”“非攻”，墨家与儒家并称显学道家道法自然礼记中的学记：人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作教育学的雏形孔子论语有教无类非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动博学于文，约之以礼不愤不启，不悱不发 启发的来源学而不思则罔，思而不学则殆因材施教知之为知之，不知为不知，是知也求学要实事求是学而时习之、温故知新巩固原则战国后期，礼记中的学记学记是人类历史上最早最早出现专门论述教育问题教育问题的著作，被称为“教育学的雏形教育学的雏形”1、化民成俗，其必由学 ；建国军民，教学为先教育的重要性重要性和教育教育 与政治与政治的关系2、时教必有正业，退息必有居学；臧息相辅课内与课外课内与课外相结合3、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达启发教学启发教学4、学不躐等；不凌节而施循序渐进循序渐进5、教学相长6、玉不琢，不成器；人不学，不知道7、学然后知不知，教然后知困8、长善救失利用积极因素克服消极因素利用积极因素克服消极因素一、教育学的萌芽阶段2、西方古代的教学思想苏格拉底讽刺、定义、助产术柏拉图理想国古罗马昆体良论演说家的教育 雄辩术原理西方最早的教育论著（一）教育学学科的初步建立培根首次把“教育学”作为一门独立的学科夸美纽斯：捷克，出版了第一本系统的教育学著作大教学论，是教育学形成一门独立学科萌芽的标志。自然适应原则、班级授课制、泛智洛克教育漫话、绅士教育、白板说卢梭爱弥儿康德康德论教育，把教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人（二）规范教育学的建立赫尔巴特 德国 普通教育学标志着规范教育学的建立，标志着独立的教育学诞生被西方教育家称为第一本科学的教育学了“教学四步法”：明了、联想、系统、方法三中心：教师中心、课堂中心、教材中心（实质教育论代表）了一个原则：教育性原则后被杜威称为“传统教育”（二）规范教育学的建立杜威 民主主义与教育实用主义：反对传统的教育以学科教材为中心，脱离实际教育即生长，教育即生活，教育及经验主张在实际中学习，“教育即生活”、“学校即社会”、 “从做中学”强调儿童在教育中的中心地位儿童中心主义新的三中心：学生中心、活动中心、经验中心四、教育学理论的新发展19世纪、20世纪初实验教育学梅伊曼和拉伊实验、统计、比较的方法探索儿童的心理发展20世纪中叶以后人物人物著作著作主要观点主要观点赞科夫赞科夫教学与发展1.把学生的一般发展作为教学的出发点2.教学原则：高难度、高速度高难度、高速度、理论知识起指导作用、 理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般 发展布卢姆布卢姆教学目标的分类系统教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标认知目标、情感目标、动作技能目标三 类。第一部分 教育学第二章 教育与社会发展华图教育华图教育第一节 教育与社会的政治制度华图教育华图教育第二节第二节 教育与社会生产力教育与社会生产力华图教育华图教育第二节 教育与社会生产力华图教育华图教育三、人力资本理论1960年12月，美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。第四节 教育与文化华图教育华图教育一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分第四节 教育与文化华图教育华图教育二、教育的文化功能1.教育的文化传承功能2.教育的文化选择功能3.教育的文化融合功能4.教育的文化创新功能第四节 教育与文化华图教育华图教育三、学校文化1.学校文化的特性特性：组织、整合性较强的、以传递文化传统为己任校园文化是学校文化的缩影。2.学校文化的分类学校的精神或观念文化是校园文化的核心。学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。第五节 教育的相对独立性及其表现华图教育华图教育教育的相对独立性指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。表现在：1. 教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。2. 教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上（教育内容、教育方式、教育理论和教育经验的继承。）3、不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。第一部分 教育学第三章 教育与个人的发展华图教育华图教育第一节 儿童身心发展概述华图教育华图教育一、身心发展的涵义个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。促进人的身心发展是教育的直接目的。人的身心发展包括两个方面：1、是生理的发展2、是心理的发展华图教育华图教育二、身心发展的动因内发论内发论孟子、弗洛伊德、威尔逊、孟子、弗洛伊德、威尔逊、 格赛尔格赛尔力量主要源于人自身的内在需要力量主要源于人自身的内在需要外铄论外铄论荀子、洛克、华生荀子、洛克、华生一般都注重教育的价值一般都注重教育的价值，关注的关注的 重点是人的学习重点是人的学习。多因素相互作用伦多因素相互作用伦辩证唯物主义辩证唯物主义人的发展是个体的内在因素与外人的发展是个体的内在因素与外 部环境在个体活动中相互作用的部环境在个体活动中相互作用的 结果结果。华图教育华图教育二、身心发展的一般规律（一）顺序性（一）顺序性 循序渐进循序渐进（二）阶段性（二）阶段性 针对性针对性（三）不平衡性（三）不平衡性 关键期、最佳期、敏感期关键期、最佳期、敏感期蒙台梭利蒙台梭利（四）互补性（四）互补性 全面和谐发展全面和谐发展（五）差异性（五）差异性 因材施教因材施教第二节 影响身心发展的因素及作用华图教育华图教育遗传遗传 物质前提、生理基础 提供可能性 制约发展 差异影响成熟成熟 成熟的表现 生理 心理环境环境 外因 提供可能 积极消极 学校教育主观能动性主观能动性 实现潜能 决定性因素 生理 心理 社会实践学校教育对个体发展的特殊功能华图教育华图教育（一）学校教育为什么在人的发展中起到主导作用1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2、学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3、学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素（二）学校教育在影响人的发展上的独特功能1、学校教育对个体做出社会性规范2、加速个体发展的特殊功能3、开发个体特殊才能和发展个性的功能第一部分 教育学第四章 教育目的与培养目标华图教育华图教育华图教育华图教育二、教育目的作用1、导向功能2、激励功能3、评价功能三、制定教育目的的依据1、反映生产力和科技发展对人才的需求。2、符合社会政治经济的需要。3、符合受教育者的身心发展规律。华图教育华图教育四、教育目的层次结构教育目的是各级各类学校遵循的总方针，但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标，这就决定了教育目的具有层次性。教育目的层次包括：（1）国家教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的教学目标华图教育华图教育三维目标第一维：知识与能力目标第一维：知识与能力目标核心知识、学科基本知识、基本能力核心知识、学科基本知识、基本能力第二维第二维:过程与方法目标过程与方法目标人类生存所不可或缺的过程与方法人类生存所不可或缺的过程与方法第三维：情感态度与价值观目标第三维：情感态度与价值观目标乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人 生态度。个人价值和社会价值的统一。人类价生态度。个人价值和社会价值的统一。人类价 值和自然价值的统一值和自然价值的统一华图教育华图教育五、几种典型教育目的的价值取向教育目的价教育目的价 值取向观值取向观代表人物代表人物主要观点主要观点个人本位论个人本位论卢梭、洛克、夸美纽斯、卢梭、洛克、夸美纽斯、 福禄倍尔、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、 孟轲孟轲从人的本性、本能需要出发，使从人的本性、本能需要出发，使 人的本性和本能得到高度发展。人的本性和本能得到高度发展。社会本位论社会本位论孔子、斯宾塞、涂尔干、孔子、斯宾塞、涂尔干、 孔德、赫尔巴特孔德、赫尔巴特从社会需要出发，社会需要是确从社会需要出发，社会需要是确 定教育目的的唯一依据。定教育目的的唯一依据。无目的论无目的论杜威杜威教育就是社会生活本身，是个人教育就是社会生活本身，是个人 经验的不断扩大积累，教育过程经验的不断扩大积累，教育过程 就是教育目的，教育之外再没有就是教育目的，教育之外再没有 什么教育目的。什么教育目的。辩证统一论辩证统一论马克思主义的教育目的论马克思主义的教育目的论