小学语文教学中补白的策略

小学语文教学中补白的策略高邮市菱塘回民中心小学  万宏珍【摘要】补白，是指在课堂教学中适时补充课文以外的内容，是阅读教学中常用的一种教学处理方式。语文课程标准提倡拓展语文的学习外延，它不仅可以丰富文本内容，而且可以提高学生表达与理解能力，是文本的深化、巩固、发展、补充与延伸。笔者经过多年的教学实践，发现巧用文本进行补白，可以激发学习兴趣，培养想象能力，训练学生思维，提升表达能力会收到意想不到的教学效果。现在就粗浅地谈谈小学语文课文中补白的策略。【关键词】  语文教学补白策略思维能力想象能力一、补白背景，激发学习兴趣小学语文课本，特别是高年级的语文课文，名家名篇非常之多，有些因为离我们现实生活较远，所以与学生的距离较远，这就需要我们补白背景，拉近学生与文本的距离，从而激发学生的学习兴趣。背景补白一般在授课伊始，对课题质疑之后出现最好。如把我的心脏带回祖国文章讲述了波兰被欧洲列强瓜分后，音乐家肖邦流落异国他乡仍不忘亡国之恨，弥留之际还请求姐姐把他的心脏带回自己的祖国，从而表达了他对祖国的强烈的爱。“把我的心脏带回祖国！”这既是肖邦弥留之际灵魂深处的呐喊，更是肖邦爱国情怀极至的表现。必须结合当时的时代背景，让学生查阅资料了解当时波兰的情况，和当时肖邦不得不离开祖国的情景。这样对背景进行补白，才能更好的体会这种忧国忧民的情感。如果单凭对课文孤立理解，只能是囫囵吞枣，更不要说与主人翁的感情产生共鸣了。二、补白情节，培养想象能力小学课文中有许多文章的结尾留下了可供我们进行再造想象的空间。而语文教学借助形象的语言、具体的文字，使缥渺无边的想象有了依托，也正是因为想象，才让语文教学这个领域焕发出美妙的光彩。笔者以为，在语文教学中想象能力的培养主要借助于补白文本。这些作品的“无字句处的精彩”是教学中最能激发学生思维的点，用格式塔心理学的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向。找准这样的点进行训练，能有效培养学生的想象能力。在教学聂将军和日本小姑娘时，我让学生展开想象：40年后，美穗子和她的家人来看望聂将军的情景会是怎样的呢？通过启发学生思维，对文本进行了有效补白，拓展了文本的外延。使学生更好地认识聂将军，理解文本中心，也培养了学生的想象能力。三、补白中心，训练学生思维在阅读教学中，我们往往只对文章中心思想进行一下肤浅的概括。若在揭示文章中心处巧妙设置并引导学生补白，不仅能加深学生对文章中心的理解，而且还能达到对主题的拓展与深化的目的。例如：笔者在教学蒲公英一文时，在文章的中心处就巧妙地让学生进行了补白，使整个课堂充满了活力。课文的最后一个自然段中说：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的种子早已淹死，只有落在泥土里的种子茁壮地开花成长起来把大地装点得更加美丽。”这是提示文章中心之处。教师没有直接点出文章的中心，而是巧妙地设置了一个补白“假如你是落在沙漠里或湖泊里的种子，临死时，你想说什么呢?”这一提示，使学生立刻活跃起来。通过学生的发言，学生思维火花在绽放，不知不觉中领悟了文本的中心。 四、补白标点，提升表达能力小学语文课本中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白”是否相同，作者这样表现的独特之处是什么。比如理想的风筝中三处省略：一处引文省略，省略了女娲造人的故事部分内容，可引导学生把这个故事讲全，训练口头表达能力；一处“倘若不幸他已经离开了我们”之后，表现了“我”不愿这样的结果出现的思索过程，所以跟在这省略号后边的是“不，他不会的”的急转，我多么希望老师健康长寿啊；此处省略的内容并不复杂，学生基本上都能补充完整。此时教师无须急忙道出答案，而应该给予学生较为宽裕的时间，让学生研读课文，走进作者的内心世界，思考作者的意图；第三处用于末了，表达了“我”的深深的思念之情。它留给我们补充的余地，韵味无穷。可引导学生想象我是如何思念的?思念老师的什么？再如孔子游春中的两处列举省略，是我们对学生进行训练的最佳切入点。通过对大自然和母亲的共同点以及水的其他品性的补白，使学生更好的理解了文本的内涵，同时大大提升了他们的表达能力。在小学语文教学适当运用补白的策略，是完成对文本的深刻体验、内化的过程。通过合理的补白，能充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自内心的独特体验与感受。自觉地补白并形之于文，不失为一种巧妙经济的训练方式，收到的效果也是丰硕的。  参考文献： 1.“补白”阅读教学中的精妙之笔 孙江涛王殿兵2.语文新课程标准3.阅读教学中的补白艺术  曹茂盛